核心素養(yǎng)下高中物理學(xué)史的教學(xué)研究

陳紅艷

(湖南省張家界市第一中學(xué) 湖南 張家界 427000)

引言

目前，我國(guó)的教育模式依舊受傳統(tǒng)教育的影響很大，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和教育資源欠缺的地區(qū)，在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定程度的限制了學(xué)生的全面發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)家以及教育機(jī)構(gòu)對(duì)各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了嚴(yán)格的要求。物理學(xué)史是高中物理不可或缺的組成部分，在高考中也有一席之地，然而在實(shí)際教學(xué)中，物理學(xué)史教學(xué)經(jīng)常被教師三言兩語(yǔ)的帶過(guò)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)淺。需要明確的是，基于核心素養(yǎng)下的高中物理學(xué)史教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解物理世界的神奇。

1.高中物理學(xué)史教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

我國(guó)目前的教育基本都是應(yīng)試式教育，學(xué)校的工作也都是圍繞著高考和統(tǒng)考等考試形式展開(kāi)，普遍存在急功近利的現(xiàn)象。首先，需要明確的是高中物理學(xué)史教學(xué)設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧、對(duì)物理學(xué)史的正確認(rèn)識(shí)以及相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力。值得一提的是，大部分教師的教學(xué)目的比較模糊，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生自身的特點(diǎn)，包括學(xué)生的創(chuàng)新度和認(rèn)知度。其次，教師的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，高中物理學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)被功利化，可以明確的說(shuō)，很多教學(xué)工作者以及學(xué)生都是為了應(yīng)付考試才去關(guān)注物理學(xué)史，對(duì)于一些考試的高頻考點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，很少有學(xué)生主動(dòng)去研究考點(diǎn)背后的研究史。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師沒(méi)有全方位的考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求程度，“一視同仁”的教學(xué)模式致使很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)史不重視。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生只關(guān)注物理公式以及有關(guān)定義的使用方法，很少會(huì)去探究這些公式和定義背后的發(fā)展史以及科學(xué)家的研究過(guò)程，不利于學(xué)生的理解和變通。

2.核心素養(yǎng)下高中物理學(xué)史的教學(xué)研究

2.1 通過(guò)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在物理學(xué)史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生理性思維的要求很高，生活中存在大量的物理知識(shí)，需要學(xué)生站在理性思維的角度鉆研。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重將核心素養(yǎng)和課堂環(huán)節(jié)相結(jié)合，設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎的問(wèn)題學(xué)生來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，并引帶學(xué)生積極探索，讓學(xué)生體會(huì)核心素養(yǎng)帶來(lái)的物理觀以及科學(xué)觀。例如，關(guān)于光的知識(shí)，在牛頓時(shí)代就存在著微粒說(shuō)和波動(dòng)說(shuō)的歧義，幾百年來(lái)，許多科學(xué)家對(duì)光進(jìn)行了深入的研究和探討，光具有波粒二象性這一理論才被提出。

2.2 通過(guò)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。每一種物理觀點(diǎn)的提出，都需要無(wú)數(shù)的科學(xué)家進(jìn)行日積月累的探討的實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家需要了解事物的本質(zhì)以及發(fā)展規(guī)律，通過(guò)不斷的假設(shè)和認(rèn)證來(lái)得出最終的結(jié)論。在核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生在研究物理學(xué)史時(shí)，會(huì)接觸科學(xué)研究的方法，其中的步驟包括：觀察生活中的物理現(xiàn)象——根據(jù)有關(guān)知識(shí)大膽假設(shè)——運(yùn)用邏輯推出結(jié)論——通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生利用科學(xué)思維體會(huì)科學(xué)家的研究過(guò)程，對(duì)該物理現(xiàn)象就有了更加明確的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生深入理解。例如，物理模型作為一種常用的物理形態(tài)，經(jīng)常被用于各種物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中，將復(fù)雜的問(wèn)題理想化，在研究機(jī)械守恒時(shí)，通常會(huì)利用滑輪模型來(lái)研究。

2.3 通過(guò)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的探究精神有很高的要求，學(xué)生要有知其所以然的品質(zhì)，要細(xì)心觀察，通過(guò)研究物理學(xué)史來(lái)探索物理現(xiàn)象背后的發(fā)展歷史。例如，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)完亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)之后，可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行試驗(yàn)，自主探究物體在下落過(guò)程中主要受什么因素影響以及下落過(guò)程中的規(guī)律，包括與物體自身重量、下落距離，速度、加速度以及時(shí)間之間的關(guān)系，深入理解自由落體運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

物理學(xué)史本就容納了無(wú)數(shù)科學(xué)家智慧的結(jié)晶以及艱辛的研究過(guò)程，其中包含牛頓被蘋(píng)果砸到的神奇、安培做力學(xué)實(shí)驗(yàn)的不易以及哥白尼創(chuàng)立日心說(shuō)的驚嘆。因此，物理學(xué)史作為高中物理教學(xué)的中流砥柱，理應(yīng)在核心素養(yǎng)的背景下發(fā)展。同時(shí)，高中物理學(xué)史的學(xué)習(xí)不能只停留在理論知識(shí)上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生各方面的情況提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中。