小學(xué)信息技術(shù)課堂微課的應(yīng)用

胡文芳

(青海省西寧市第二十八中學(xué) 青海 西寧 810000)

小學(xué)信息技術(shù)是基于基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，使得學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的相關(guān)理念、使用技能，從而能夠有效服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，為將來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。微課，以其微小的體裁、明確的內(nèi)容、趣味的形式而自成一格，不僅有利于開展學(xué)生自主碎片化學(xué)習(xí)，更有助于教師組織統(tǒng)一的教學(xué)或者部分學(xué)生的針對性輔導(dǎo)?？梢哉f在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)等方面均可發(fā)揮作用，使得微課在具體的教學(xué)中實現(xiàn)了全過程參與，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力影響非常深遠(yuǎn)。

在課前預(yù)習(xí)中，老師可以通過錄制有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)知識點和問題，再讓學(xué)生進行觀看，并且可以隨時重播，使學(xué)生可以隨時隨地進行觀看，可以使學(xué)生更合理地運用時間。

在課堂學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往是通過教師講解，然后學(xué)生進行練習(xí)操作，這個時候有些學(xué)生也往往會忘記前面老師所講述的知能點，于是請求老師再次指導(dǎo)，如果有好多學(xué)生遇到多個問題時，肯定需要老師再次講解或一一指導(dǎo)，這樣既增加了老師的授課力度，也降低的授課效率，于此同時我們就思考，在信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中引入微課輔助教學(xué)，我們可以通過微課進行，從而減輕教師的工作壓力。

利用微課能夠滿足小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性的要求。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，滿足了小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性的需求，同時也把具體的信息技術(shù)操作過程通過微課的形式更加生動形象地展示出來，滿足不同能力層次學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。此外，對于使用微課教學(xué)的教師而言，需要不斷加強新技術(shù)與新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能的遷移與提升，從而迅速提高課堂教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)成長。可見，微課對于學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和講授者教學(xué)水平的提高都有重要的意義。

利用微課能夠幫助學(xué)生進行知識回顧，信息技術(shù)是一門極具邏輯思維的科目，同一個知識內(nèi)容在進行操時，可以采用多種多樣的方法。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，需要要求學(xué)生在掌握新知識的同時，及時回顧舊有知識，實現(xiàn)溫故而知新。為了實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合，小學(xué)信息教師需要加強這方面的引導(dǎo)。因為小學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維能力都不高，聯(lián)系性思維尚未完全建立起來，也很難去主動進行知識點的前后聯(lián)系和歸納。

在教學(xué)中利用微課可增強師生互動。信息技術(shù)教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，使得學(xué)生對知識的理解難度較大，教學(xué)效果并不樂觀。對此，可以借助微課開展教學(xué)，充分利用微課，將部分知識滲透至微課當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對其進行深層次的學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生將內(nèi)心的真實想法說出來，在教師的指導(dǎo)下，進一步拓展小學(xué)生思維、將微課作為媒介，師生之間的互動能夠得到強化，使得整個課堂教學(xué)充滿生機。

在教學(xué)中利用微課可以激活學(xué)生思維。信息技術(shù)是一門操作性很強的課程在以往的教學(xué)中老師的操作講解的多，而忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生都能夠完成課堂任務(wù)，按照以往的慣例都是老師進行講解，這樣對于操作能力好的同學(xué)來說不但沒有起到任何作用，還覺得老師講的太簡單，使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。隨著“微課”的進入，我改變了這種教學(xué)方式。在上課時我根據(jù)學(xué)生的實際操作能力把一些軟件操作的難點制作成短的演示視頻或動畫，上課時發(fā)到學(xué)生機，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以相互探索，共同學(xué)習(xí)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，也解決了部分學(xué)生操作難以及部分學(xué)生“吃不飽”的問題，讓不同程度的學(xué)生都能夠得到鍛煉。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，我們可以借助微課進行發(fā)展點先導(dǎo)、重難點突破、易錯點輔導(dǎo)、興趣點提升，讓微課引導(dǎo)、幫扶學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富內(nèi)容，細(xì)化過程，提升學(xué)習(xí)的自主性和有效性，無疑是一種成功的策略。當(dāng)然，目前資源覆蓋面還不夠全，內(nèi)容的針對性還不夠細(xì)，需要我們在實踐的過程當(dāng)中不斷應(yīng)用、檢驗、改進，希望能夠建立完善的資源庫，實行有效的過程監(jiān)督，讓學(xué)生借助微課玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)！

受到應(yīng)試教育的影響，在實際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師占主體地位，而學(xué)生一般是被動學(xué)習(xí)，因此，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面的發(fā)展[4]。首先，高中數(shù)學(xué)教師要基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)去深究教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生置身于情境之后，教師要將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考和實踐，借助自己所學(xué)的知識內(nèi)容去解決數(shù)學(xué)問題。但需要注意的是，在構(gòu)建情境教學(xué)時，教師與學(xué)生應(yīng)該溝通交流，建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮出教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，進而促進教學(xué)活動的順利開展。

4.總結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地運用情境教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)綜合能力。通過鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識；通過學(xué)生的自我思考和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作意識和實踐能力；通過豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但是在實際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在諸多的問題，教師要積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷地完善情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。