巧用統(tǒng)編版助讀系統(tǒng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

林昆鵬

(福建省泉州市德化第八中學(xué) 福建 泉州 362500)

"教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。"[1]課文注釋和練習(xí)等這些除了課文外的內(nèi)容就是助讀系統(tǒng)。2016年開始全國中小學(xué)開始使用的統(tǒng)編版語文教材設(shè)計了一套極具特色的助讀系統(tǒng)。

為切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，統(tǒng)編版初中語文教材構(gòu)建強大的助讀系統(tǒng)。筆者根據(jù)課文類型即教讀課、自讀課把助讀系統(tǒng)?；谶@兩大助讀系統(tǒng)，初中語文課堂教學(xué)要巧用這些助讀系統(tǒng)，讓學(xué)生"一課一得"、"一單元多得"，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.巧用單元提示與預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

單元提示與預(yù)習(xí)作為統(tǒng)編版初中語文助讀系統(tǒng)的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生在這些的幫助下完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。語文老師要巧于運用單元提示與預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語文。

統(tǒng)編版每個單元提示既可以輔助老師進行充分備課，制定整個單元教學(xué)目標(biāo)，更能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)與自主閱讀。如八年級下冊第一單元的單元提示第一段旨在告訴學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的是一幅幅民俗風(fēng)情畫卷。第二段則是告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)體會作者是如何根據(jù)需要綜合運用多種表達方式;(2)感受作者寄寓的情思;(3)品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

而預(yù)習(xí)這一助讀則是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的幫助下為完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)做好提前準(zhǔn)備。同時向?qū)W習(xí)出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如八年級下冊第一課《社戲》預(yù)習(xí)助讀出示兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：(1)了解家鄉(xiāng)類似的民俗活動，講給同學(xué)們聽;(2)文章結(jié)尾寫到："真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。"作者為什么要這樣寫？帶著這個問題通讀全文，了解文章的主要內(nèi)容。這一個學(xué)習(xí)任務(wù)收集、整理當(dāng)?shù)仡愃泼袼祝倥c同學(xué)分享。這作為一個語文學(xué)習(xí)任務(wù)，包含著各種語文能力，體現(xiàn)語文的人文性與實踐性。第二個任務(wù)則是帶著激發(fā)閱讀興趣的目的，用問題引導(dǎo)學(xué)生去完成預(yù)習(xí)任務(wù)、把握文章的主要內(nèi)容。

2.巧用思考探究與積累拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

思考探究與積累拓展作為放在課文后面的助讀系統(tǒng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語文。

思考探究這一助讀系統(tǒng)以問題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，到課文尋找答案，深入探究課文。如八年級下冊第一課《社戲》思考探究設(shè)計三個問題：第一個問題是仿照示例用四個字短語概括本文所寫的事件。這個問題是對課文內(nèi)容的探究，重要讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，訓(xùn)練語言概括能力。第二個問題是以本文所寫的某個事件為例，具體分析敘述、描寫、抒情、議論這些表達方式的作用。這個問題既是單元提出出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是預(yù)習(xí)提出的本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者以小組合作探究的方式，讓小組完成這一問題。第三個問題是對"好豆"、"好戲"的理解。這一問題是對主題的探究，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文要表現(xiàn)的主題來探究。

而積累拓展這一助讀系統(tǒng)是對課本學(xué)習(xí)的再延伸。如八年級下冊第二課《回延安》積累拓展第6題是課外查閱資料了解"延安精神"的內(nèi)涵、閱讀《延安頌》、《延安，我把你追尋》等詩文體會"延安精神"。這一問題旨在幫助學(xué)生進行課外延伸閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，更深入地了解"延安精神"。

3.巧用旁批、閱讀提示，提高學(xué)生自讀能力

統(tǒng)編版自讀課的旁批和閱讀提示這兩個助讀系統(tǒng)是新教材的最大亮點之一。這是之前各版本都不曾有的助讀板塊。

旁批助讀重在以旁批的讀書方法來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。旁批通常為問題、寫作手法、語言特點、評價啟迪等形式出現(xiàn)。如八年級下冊第3課《安塞腰鼓》旁批之一：最后一句話營造出一種什么意境？請體會結(jié)尾的妙處。這一旁批是以問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生對文本進行探究。最特別的一個設(shè)計就是旁批空白，統(tǒng)編版自讀課甚至出現(xiàn)整課旁批的空白，如八年級下冊第4課《燈籠》旁批空白，其目的是要學(xué)生學(xué)習(xí)第3課旁批的方法，給《燈籠》自主旁批。而閱讀提示更多的是對文本內(nèi)容的概括、語言特色的概括、寫法上的總結(jié)、閱讀方法上的引導(dǎo)為主。學(xué)生在閱讀提示的引領(lǐng)下，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，統(tǒng)編版初中語文教材有著強大的助讀系統(tǒng)，語文老師要巧用這一助讀系統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)生在系統(tǒng)的幫助下，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。統(tǒng)編版初中語文教學(xué)要巧用助讀系統(tǒng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。