談智障學生勞動技能培養(yǎng)的意義及措施

刁曉輝 劉 浩

(1.山東省青島市即墨區(qū)特殊教育中心 山東 青島 266221) (2.山東青島市即墨區(qū)潮海街道銀座小區(qū) 山東 青島 266200)

勞動是人類生活和生存之所必須。對智障學生進行系統(tǒng)、有針對性的勞動技能培養(yǎng)與訓練，不僅有助于矯正和補償其身心缺陷，改善他們的身體機能，而且可以促使他們形成良好的勞動觀念、生活態(tài)度和健康的個性品質，在提高他們生活自理能力的同時，也為其今后更好地自立于社會奠定堅實的基礎。

1.智障學生勞動技能培養(yǎng)的意義

1.1 智障學生的成長離不開勞動。勞動是人類進化的杠桿，也是人類智慧文明的酵母，能不能很好地參與勞動是智障學生學會生存的基礎。對他們進行系統(tǒng)、有針對性的勞動技能培養(yǎng)，不僅有助于改善、鍛煉和提高他們的思維意識和肢體能力，而且會促使他們養(yǎng)成熱愛勞動、遵守紀律和勤儉節(jié)約、艱苦樸素的優(yōu)良品質，對他們的健康成長也會起到積極地推動作用。

1.2 能有效促進智障學生的智能發(fā)展。研究表明，對智能有缺陷的智障學生進行一些適宜的勞動技能培養(yǎng)，可以有效鍛煉其腦部機能，記憶力和問題解決的能力會逐步加強，尤其是分析和思考能力、認知和辨別能力也會得到極大改善，從而更好地促進他們的智力康復與發(fā)展。

1.3 有利于智障學生形成良好的思想品質。通過勞動技能培養(yǎng),可以端正學生的勞動觀念，形成熱愛勞動、團結合作的良好品質，并不斷提高他們自我勞動、自我服務的生存意識。同時也能夠培養(yǎng)他們吃苦耐勞，真切體會和珍惜勞動成果的來之不易，懂得尊重勞動人民的美好情操。

2.智障學生勞動技能培養(yǎng)的具體措施

2.1 注重思想教育。要想讓智障學生熱愛勞動并形成良好的習慣是離不開思想引導的。在日常勞動技能訓練過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學生時有怕臟、怕累、怕苦、厭惡勞動的情緒和表現(xiàn)。因此，在具體實踐過程中一定要抓住時機向學生說明勞動的目的、意義和要求，使他們自覺參加勞動，盡快看到自己的勞動成果，具體感觸到勞動的價值，從而培養(yǎng)他們良好的勞動態(tài)度與習慣。同時，還應注意學生文明勞動習慣的教育，如勞動場地必須整潔、有條理，同學間相互謙讓、幫扶等。

2.2 明確培養(yǎng)任務。根據(jù)智障學生的年齡、智能和接受能力及肢體機能等差異情況，按照每個層次學生的身心特點及勞動能力，設置相應的培養(yǎng)任務。譬如：低年級主要以生活自理能力為主。包括：起床、洗手(臉)、刷牙、穿襪子(鞋子)、疊被子等；中年級則主要以培養(yǎng)最基本的勞動技能為主，譬如：掃(拖)地、擦桌子、鋪床單、洗手帕(毛巾)、摘洗蔬菜水果等；而在高年級則開展簡單的職業(yè)勞動技能鍛煉，如：“清理垃圾”、“超市購物”、“做飯菜”、“田間的種殖與收獲”、“禽畜喂養(yǎng)”等具體的勞動實踐活動等。

2.3 注重與實踐相結合。實踐出真知。因此我們必須抓住智障學生的身心特點，注重與實踐緊密結合，經(jīng)常組織他們進行一些與其生活息息相關的勞動實踐。如簡單農(nóng)具的認識與使用、觀察植物和禽畜的生長特點及生活習性、蔬菜種植、田間鋤草、施肥及收獲等。真正讓學生把所學知識與實踐結合起來。教師可先用準確明了的語言、完整的示范動作講解每種勞動技能的完成步驟，然后先讓學生去學和做，使其既能聽得懂記住，又能做會說。

2.4 靈活多樣、協(xié)作一致。不同的資源可以使智障學生勞動技能培養(yǎng)的教學形式靈活多樣化。因此，我們可以調動不同的資源和優(yōu)勢，有針對性的對學生實施勞技培養(yǎng)。如：任課教師、生活保育員、圖書管理員、校園保潔員、廚工等均可參與其中，甚至可邀請校外專業(yè)人士擔任某勞動技能的教學工作。如：在訓練智障學生學做飯的時候，由代課老師講解有關的方法和技巧，生活保育員則示范性地演示，代課老師手把手的去教……學生非常喜歡這種學練方法，也很快會在具體實踐中掌握一些簡單的勞動技能。

2.5 取長補短，共同提高。在具體教學過程中，要充分考慮到學生間的差異，注重合作學習意識的培養(yǎng)?？梢圆捎卯愘|分組法，讓能力強與差的在一組，使學生在合作練習中取長補短、共同提高，促進勞動能力的發(fā)展。如：在擦桌椅的過程中，有的同學不會擦洗或擦的不干凈，我們可以安排能力強的同學幫助教他們去做，這一合作過程讓不會擦洗的同學逐漸學會、會擦的同學做的更熟練。日漸下來，學生在相互合作的過程中，自身技能也得到了很好地鍛煉與提高。

2.6 由易到難，循序漸進。由于自身智能上的缺陷，智障學生對稍微復雜的勞動技能都會感到有困難。鑒于此，我們可以采用“分步——綜合訓練法”予以施教。即把一項勞動技能學習分成幾個環(huán)節(jié)和步驟，然后再把各環(huán)節(jié)、步驟綜合起來進行訓練。如在學疊被子時，可讓學生先把被子放開鋪平，等學會以后再教他們把被子折起來，再教其它疊被子的方法，直到學會為止。在訓練過程中注意由易到難、由幫到扶，最后獨立完成。切記任何勞動技能的教學都不可急于求成，要組織學生反復練習，使其在順序漸進中掌握力所能及的勞動技能。

2.7 家校聯(lián)手，鞏固效果。對智障學生進行勞動技能培養(yǎng)，僅靠教師單方努力是不夠的。因此，我們要重視與家長的密切配合，充分認識到只有家長的合作與支持，我們對學生的培養(yǎng)才能事半功倍。譬如：學校要通過定期的教育講座指導家長讓學生在家里干些雜務，如整理玩具、拿餐具、搬凳子、幫父母買東西、掃院子，做零活等一些力所能及的事情。讓家長給他們創(chuàng)設更多的勞動實踐機會，鞏固孩子在校期間的學習效果，并積極帶領和督促孩子完成相應的勞動任務，形成家校教育合力，最大程度地提高學生的勞動能力。

實踐證明，通過我們適時適度的施教，可最大程度地補償學生缺陷、發(fā)展?jié)撃堋Ｒ材苁箤W生真正學會和掌握基本和必要的勞動技能，并逐漸養(yǎng)成良好的習慣去參加各種力所能及的勞動，為他們將來更好地適應生活、融入和自立于社會奠定堅實的基礎。