家園合作開展親子活動的探究

宋丹丹

(江蘇高郵市送橋鎮(zhèn)郭集幼兒園 江蘇 揚州 225654)

家園合作的教育模式對于幼兒而言是非常重要的，而在這場教育模式中對于幼兒最重要的兩個社會結構，幼兒園和家庭形成一股合力對幼兒進行教育，從而使幼兒園能夠在教育活動中獲得更多的家庭方面的支持，同時家長在教育子女時也能夠得到更多的來自幼兒園方面的專業(yè)支持。在家園合作的教育模式中讓家長和幼兒共同參與到活動中，通過組織的親子活動讓幼兒走到戶外拉近幼兒和家長的距離，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要組織一些適合的親子活動，并且在活動過程中得到各方面的發(fā)展，并且了解事物之間的變化規(guī)律和彼此之間的關系，發(fā)展幼兒的思維，增加幼兒的自信心認識到自己的價值，能夠看到自己的進步并為此感到驕傲和自豪，最終逐步建立自信心。

1.家園合作開展親子活動的探究意義

家園合作最重要的意義就是家庭和幼兒園為了幼兒的全面發(fā)展共同努力，這是幼兒發(fā)展必須要經(jīng)歷的階段，而家園合作有利于家長資源的充分利用，同時也促進幼兒健康的發(fā)展。就目前幼兒的發(fā)展來看家園合作是現(xiàn)階段社會發(fā)展深化幼教改革的一種必然趨勢，而這種制度的實行同時也是響應了《幼兒園教育指導綱要》的要求，我們都知道家庭作為幼兒成長發(fā)展的第一個環(huán)境，而幼兒園則是作為幼兒在成長階段進行系統(tǒng)教育的第一個地方，所以我們可以在幼兒園和家庭環(huán)境中去直觀的觀察幼兒，幼兒園對于幼兒而言是最早接觸的社會環(huán)境，而幼兒教育也必須是要在特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔的角色以及建立的人際關系出發(fā)，協(xié)調相關的社會群體的力量去為了幼兒的良好發(fā)展做出自己的一份貢獻。家長和幼兒之間有一種特別的血緣關系、親情關系和經(jīng)濟關系，正是因為這三種融合在一起的無可替代的關系讓我們的教育變得更加具有感染性、長期性以及針對性，不要小看幼兒教育的任何一環(huán)其中內容都非常復雜，所以幼兒教師也要隨著時代的飛速發(fā)展與時俱進，不斷地更新自己的教學觀念，運用多元化的教學模式豐富幼兒的生活。我們在家園合作的模式中能看到，家長和幼兒教師在整個幼兒教育的過程中“步調一致”，從而促進幼兒健康和諧發(fā)展。而幼兒教師和家長參與到幼兒的教育過程中重要的主體，對幼兒實施促進發(fā)展教育，其中幼兒園主要發(fā)揮主導作用并且充分意識到教育和配合的重要性，所以一定要做好與家長的銜接合作工作，最終使得幼兒園與家長在教育思想、原則以及方法等方面取得統(tǒng)一認識，從而形成教育的合力，家園雙方配合一致得勝利。家園合作是一種雙向互動活動，家庭教育和幼兒園教育同步進行相互配合，同時一定要考慮到幼兒園和家庭雙方的需求，但是我們在家園合作的過程始終要將幼兒作為核心，他們才是我們在這場教育中需要服務的對象，謹記我們的最終目標是為了促進幼兒全面發(fā)展，既需要合作雙方有積極主動的態(tài)度，家長一定要將對幼兒的愛和責任感“落實到底”，還要在整個過程中對幼兒園甚至這場教育抱有信任和支持，當然還要幼兒園教師接納家長參與的熱情和信心。總而言之家園合作能夠擴大教學范圍讓我們的幼兒教育滲透到家庭，更加有利于幼兒吸收知識，通過家園合作，家庭和幼兒園交流積極的參與活動，共同探討合理的教育方法。[1]

2.家園合作開展親子活動的探究策略

2.1 家園合作中根據(jù)合適的主題開展適合的親子活動。家園合作的教學模式是幼兒發(fā)展的需要，為保證幼兒有一個健康快樂的成長環(huán)境需要幼兒園和家長共同參與，幼兒園作為幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，對于幼兒的發(fā)展有著非常重要的作用這也是其他任何因素沒有辦法替代的，所以對于幼兒的教育需要特別的環(huán)境然后在經(jīng)歷的活動中以及承擔的角色和建立的人際關系為出發(fā)點，協(xié)調相關社會群體的力量從而促進幼兒的發(fā)展。而在家園合作中幼兒園教師需要根據(jù)適合幼兒的主題開展親子活動，例如我們可以為了讓幼兒能夠豐富感性認識，可以開展一場以“有趣的活動”為主題的親子活動，然后在條件允許的情況下，科學合理的安排一場親子活動，在家長的陪同下大家一起去動物園里逛一圈，讓幼兒去主動觀察園里的那些動物，并找出它們的不同，深入了解這些動物的外形、生活環(huán)境以及生活習性，通過這場有意義的游園活動給幼兒直觀的認識，并且要主動的去引導幼兒觀察身邊的事情，激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性，然后教師可以給家長“機會”，讓家長彼此針對幼兒的發(fā)展進行交流討論和分享。[2]

2.2 家園合作的教學模式中根據(jù)不同的季節(jié)選擇適合的親子活動。家庭作為幼兒在成長環(huán)境中的第一個環(huán)境，幼兒教師要合理運用家長和幼兒之間的特有的血緣關系、親情關系以及經(jīng)濟關系，從而使家庭教育和幼兒教育更加具有感染性、長期性以及針對性，讓幼兒的教育內容更加豐富，運用多元化的教學模式和不同的親子活。動將復雜的內容靈活轉變。一年中有春、夏、秋、冬四個季節(jié)，每個季節(jié)都有獨特的風景和特別的風采，幼兒教師就可以在家園合作中根據(jù)四季的變化為幼兒選擇適合的親子活動，春天是萬物復蘇的季節(jié)，幼兒教師就可以組織家長和幼兒一起去春游，讓幼兒看看春天的綠色，撈小蝌蚪采采花等活動去親近大自然，走進大自然，去尋找春天的美；夏天，是萬物生長的季節(jié)，充足的光照和適宜的溫度非常適合很多農作物旺盛生長的最好季節(jié)，所以就可以組織家長和幼兒一起游泳池里游游泳避避暑，并且?guī)ьI幼兒去觀察農作物的生長狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力；秋天則到了自然界中萬物開始從繁茂成長趨向成長成熟，秋風送爽炎暑頓消碩果滿枝田野金黃，教師則組織幼兒和家長一起走出室內，去戶外看看秋天萬物的生長狀態(tài)，撿一撿秋天的落葉然后一起制作一下標本或者其他的樹葉藝術品；而冬天浮現(xiàn)在我們的腦海中的第一映像就是銀裝素裹白雪皚皚，幼兒教師則可以組織幼兒和家長一起堆雪人、打雪仗還能在條件允許的情況下一起燒烤等，讓幼兒去享受不同的季節(jié)生活，找出每個季節(jié)的不同特征從而豐富幼兒的感性認知。[3]

2.3 家園合作中利用節(jié)假日開展不同內容的親子活動。家園合作的過程中是家庭和幼兒教師相互配合完成的教育模式，而對于幼兒的教育我們首先應該“教育”一下父母和家庭，其實幼兒園在這場活動中反而會“退居二線”在一旁進行輔助，然后高效率的實行家園合作從而在“接手”幼兒教育時可以無縫銜接提高溝通效率，總之不管是在幼兒園還是家庭讓幼兒感受相同的教育氛圍，切忌在教育過程中出現(xiàn)“當面一套背面一套”的現(xiàn)象，即學一套執(zhí)行的卻是另一套模式的教育，這種教育模式就是錯誤的。幼兒教師和家長作為幼兒的教育者一定要發(fā)揮好“引導”工作，做好配合共同促進幼兒的健康成長。然后根據(jù)不同的節(jié)日去開展一些特別的親子活動，首先可以對家長參與找到適合的親子活動，例如在母親節(jié)中，教師就可以組織一場母親和幼兒的特別活動，讓幼兒知道母親對自己的愛，可以在設計互動環(huán)節(jié)時讓幼兒跟母親通過配合完成一些任務，我們理解的母愛大多數(shù)像水一樣，對我們總是包容和呵護，所以在活動時可以將這種生活中的角色進行翻轉，通過設計一些“過關活動”讓幼兒嘗試去保護媽媽，了解在日常生活中母親對我們無微不至的愛，從而學會感恩；父親節(jié)就可以讓家里的父親或者爺爺來幼兒園一起互動，在設計活動環(huán)節(jié)時區(qū)別于母親節(jié)的活動，更多的是一些偏“力量”訓練讓幼兒知道自己將來要成為像父親一樣的頂天立地的“男子漢”，學會父親身上承擔責任的優(yōu)點，最終要學會勇于承擔；兒童節(jié)就可以讓家長一起參與到親子活動中，一起為幼兒慶祝這一特別的節(jié)日，為幼兒設置一些特別的活動，讓幼兒通過和家長的合作完成一些任務感受到節(jié)日的快樂，這種節(jié)日則可以讓大家一起活動，全家出動，在這里可以適當舉行一些類似于“兩人三足”類型的活動，在家長的共同保護下爭取“贏得比賽”，總之在不同的節(jié)日里教師就組織適合的親子活動從而感受到節(jié)日的快樂，并且在這種特別的活動中體驗一些相互關愛之情。[4]

3.總結

根據(jù)實踐調查研究，教育其實是一個漫長的積累過程，在這個過程中家庭和幼兒園兩者在幼兒園教育中的存在是一樣重要且無可代替的，而這兩者作為重要的參與者需要密切合作協(xié)調一致，從而共同促進幼兒良好社會性品質的形成，作為幼兒的第一任教師，家長也不可以在幼兒進入到幼兒園就覺得教育任務完成了，相反家長的任務反而更重了，因為幼兒除了在幼兒園其余的時間都是在家里，對于幼兒而言影響是非常重要的，所以即使我們面臨著面向金錢的時代里，我們依然要將培養(yǎng)幼兒完善的品格作為教育重點，家長和幼兒教師一定要走進幼兒的內心世界中，用心去了解幼兒并給予相應的尊重，才可以得到幼兒的信任更加全面的了解幼兒，然后將更好地為幼兒制定科學合理的教育計劃去教育幼兒。當然幼兒教師在進行家庭教育的直到過程中不要單純的去文章、雜志或者育兒公眾號里摘抄一些貼到“家長園地”中，或者單面的對家長“輸出”不聽取他們的意見只是講授，應該給予家長可能多的思考時間讓他們去發(fā)表一些自己的觀點和看法，從而及時調整教育內容，更加有針對性的進行教育，最終可以激發(fā)家長參與幼兒教育的主動性和積極性，使得家園合作教學模式在幼兒教育中發(fā)揮最大程度的作用。[5]