趙 瑾
(陜西省渭南市大荔縣許莊鎮(zhèn)初級中學 陜西 大荔 715100)
1.1 教師教學模式程序化。傳統(tǒng)的歷史教學模式僵化、程式化。久而久之,在歷史教學過程中,教師形成了固定的教學理念,致使課堂教學形式變得非常單一,學習氛圍枯燥乏味,面對復雜且離生活相距甚遠的歷史資料,學生們逐漸對學習歷史失去了興趣。歷史教學已經(jīng)成為僅僅應付考試,失去了歷史教學的真正意義。此外,教師的程序化教學模式會使學生失去獨立思考的機會,只要求學生不停地背誦,致使他們的思維、創(chuàng)新能力以及綜合素質的發(fā)展受到了一定的限制。
1.2 學生不感興趣、缺乏學習主動性。初中是培養(yǎng)習慣、提高能力的重要階段。如果長期進行灌輸式教學,就會產(chǎn)生慣性。無論是學習還是做事,他們都會遵循程序化的形式,無法打破原有的學習框架,也不知道如何學習才是真正適合自己的學習方法。加上學生對歷史學科知識不感興趣,又缺乏學習主動性,很難提高學習效率,在學習過程中也很難產(chǎn)生的樂趣。
2.1 貼合學生實際,激發(fā)學生探究興趣。自主探究課堂的建設不是讓教師放手不管,讓學生隨意發(fā)展。畢竟初中生發(fā)展還不夠成熟,還不完全具備完善的認知系統(tǒng),進而,在教學過程中,教師要善于根據(jù)歷史知識創(chuàng)造情境,貼近學生的實際生活,讓學生感受到實際生活與所學的歷史知識不謀而合,才能讓學生更好的理解歷史知識,拓寬自己的視野,激發(fā)學生自主探究的興趣,從而使課堂氛圍變得更加融洽,學生的參與度也會明顯提高。例如:在教學部編版八年級上冊的《內戰(zhàn)爆發(fā)》這一課時,由于現(xiàn)階段的學生生活在一個和平且幸福的時代,他們沒有親身體驗戰(zhàn)爭的殘酷,很難體會到今天要過上幸福的生活有多么艱難。學生們也很難真正理解“毛澤東主席遠赴重慶談判”背后的含義。因此,教師需要及時干預。根據(jù)教材和相關視頻,激發(fā)學生的探究興趣,引導學生了解重慶談判、內戰(zhàn)爆發(fā)等基本史實。
2.2 創(chuàng)設問題情境,引導學生自主探究。創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境是核心素養(yǎng)下構建初中歷史自主探究課堂的主要途徑,它可以幫助學生獲得豐富的學習經(jīng)驗,教師也可以在教學過程中通過提問有效地激發(fā)學生的學習積極性和主動性,教師可以在歷史課堂上根據(jù)教材的內容特點,設計多元化的問題,讓學生集中注意力進行思考探究,以此來打造高效的自主探究課堂。例如:在教學部編版七年級上冊的《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課時,為使學生深刻領會漢武帝的聰明才智,深入了解漢武帝在政治、經(jīng)濟、思想文化等方面的治國方略,在課堂上結合教材和相關資料,引導學生進行研究。比如在漢武帝登基前后,通過多媒體提供的史料向學生們提問:“他登基時國家的經(jīng)濟狀況如何?”出現(xiàn)這種情況的原因是什么?從而引出文景之治和漢初休養(yǎng)生息的英明決策。再引導學生分析“漢武帝之優(yōu)”時,教師可以通過給出的材料,讓學生自主分析,如遇到什么問題,如何解決問題,如何評價措施的效果等,進而通過層層深入的提問,推動歷史自主探究課堂的順利進行。
2.3 構建知識地圖,發(fā)展學生思維能力。任何學科教學的最終目的都不只是讓學生記住相關的知識,而是培養(yǎng)初中生對相關學科的思維方式,因為知識是無窮的,任何一個教師不敢斷言自己沒有學可以學,而思維能力的培養(yǎng)就是教初中生自己的學習方法,讓學生找到新舊知識的聯(lián)系,使新舊知識能夠統(tǒng)一起來,形成自己的知識地圖,以此來發(fā)展學生的思維能力。例如:在教學《隋唐時期:繁榮與開放的時代》這一單元時,用三課時敘述了隋唐的興盛與文化,但并沒有闡明形成如此輝煌的具體原因是什么。如果老師在傳授相關知識后,引導學生接觸隋唐時期的實際政治、經(jīng)濟、民族、外交等各個方面,初中生自然能夠將所學的知識融為一體,從而分析隋唐文化燦爛的原因。通過這種方式,既提高了學生的思維高度,又讓學生知其然且知其所以然,真正達到發(fā)展初中生核心素養(yǎng)的目的。
總而言之,要想在初中歷史教學中構建自主探究課堂,需要教師改變現(xiàn)有的教學方式,貼合學生實際生活,創(chuàng)設相關的生活情景,以此來激發(fā)學生的探究興趣,引導初中生能夠自主探究,并發(fā)展自身的思維能力,進而提高學生的歷史素養(yǎng),促使學生能夠全面發(fā)展。