翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

巴存萍

(甘肅省文縣第四中學(xué) 甘肅 文縣 746404)

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，老師通常是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生知識(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)配合者，老師務(wù)求在有限的課堂時(shí)間為學(xué)生講解更多的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致師生間缺乏互動(dòng)的空間和時(shí)間。雖然老師在課堂上講的熱鬧，但是卻給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生常常對(duì)知識(shí)內(nèi)容只知其然而不知所依然，導(dǎo)致傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式不僅效率低、質(zhì)量差，更阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂。顧名思義是指在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上“教”與“學(xué)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前借助微課視頻來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容先行理解并掌握，對(duì)于未能理解的重難點(diǎn)內(nèi)容反饋給老師后，老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深層次探究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂成為師生、生生之間的互動(dòng)場(chǎng)所，由學(xué)生的“學(xué)”來(lái)決定老師課堂上“教”的內(nèi)容，使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，突出了學(xué)生的課堂主體地位，是一種行之有效的新型教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下老師不再是課堂的中心，而成為了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、輔助者，將課堂時(shí)間更多的留給學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松活潑的課堂氛圍，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極的與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流、思維碰撞，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使原本枯燥的教學(xué)課堂變得充滿生機(jī)和活力，從而使學(xué)生高效的完成了知識(shí)積累和綜合能力的培養(yǎng)。

2.高中地理課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

2.1 利用微課開(kāi)展課堂自主學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)，只有學(xué)生課前開(kāi)展積極有效的自主學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)內(nèi)容在課前先進(jìn)行理解和掌握，才能夠在課堂上牢牢抓住未理解的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更加輕松高效。為了激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，老師可以提前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作微課，利用微課生動(dòng)、立體、直觀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)給學(xué)生帶來(lái)豐富的是視聽(tīng)體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在微課的輔助下積極主動(dòng)、全神貫注的參與到課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，為老師的課堂教學(xué)做好了鋪墊。同時(shí)為了確保學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性，老師也可以利用為微課為學(xué)生制定導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)會(huì)在自主學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理出知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生能夠毫無(wú)遺漏的完成課前自主學(xué)習(xí)。以“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這課為例，老師為學(xué)生制作了關(guān)于太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)給地球帶來(lái)的各種地理圖像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課通過(guò)比較、綜合分析的思維方式來(lái)辯證的看待宇宙對(duì)地球的影響，太陽(yáng)活動(dòng)帶來(lái)的地球現(xiàn)象，使學(xué)生在生動(dòng)直觀的微課輔助下輕松的完成了自主學(xué)習(xí)。

2.2 課中利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是尤為重要的，不論是重難點(diǎn)的突破還是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)老師科學(xué)的指導(dǎo)和講解，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。老師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、合作探究等多元化的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考和探究，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人。老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好為學(xué)生制作個(gè)性化微課視頻，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而積極主動(dòng)的跟隨老師的引導(dǎo)發(fā)散思維、互動(dòng)交流，在思維碰撞中突破思維壁壘，從而順利完成重難點(diǎn)的理解和吸收，既高效的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，構(gòu)建起高效的翻轉(zhuǎn)課堂。比如“荒漠化的防治”這課，老師為學(xué)生播放樂(lè)西北地區(qū)荒漠化的發(fā)展進(jìn)程，使學(xué)生在觀察的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究的方式探索荒漠化的形成原因以及治理辦法，有效突破了知識(shí)的重難點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.3 課后借助微課開(kāi)展鞏固復(fù)習(xí)。在高中地理翻轉(zhuǎn)課堂模式中課后鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)同等重要，直接影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師可以為學(xué)生制作復(fù)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生借助微課來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的知識(shí)梳理，既能夠幫助學(xué)生清晰的發(fā)現(xiàn)自己未掌握的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠結(jié)合微課來(lái)進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，對(duì)于沒(méi)能聽(tīng)懂的知識(shí)內(nèi)容反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸方式和布局”這課后，老師為學(xué)生只做了復(fù)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，將交通運(yùn)輸方式的選擇、交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響進(jìn)行詳細(xì)的梳理，使學(xué)生在微課的輔助下高效的完成了知識(shí)鞏固和查漏補(bǔ)缺，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建起高效的地理課堂。

總結(jié)

在高中地理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在微課的輔助下積極有效的完成了知識(shí)積累，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等綜合能力的提高。