踐行高考評價體系，優(yōu)化化學(xué)核心素養(yǎng)*
——任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)課堂中的運用

王瑞平

(甘肅省白銀市會寧縣第五中學(xué) 甘肅 會寧 730799)

基于對我國高考評價體系“一核、四層、四翼”的研究與解讀，我們發(fā)現(xiàn)高考命題更傾向于考察學(xué)生的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力，這也正契合了化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在新高考背景下，從素質(zhì)教育理念的視角出發(fā)，我們應(yīng)將化學(xué)教學(xué)的關(guān)注點放在化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

1.明晰教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與辨析能力

只有在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，才能開展具有針對性的教學(xué)，我將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在教學(xué)內(nèi)容中，并從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就讓學(xué)生參與其中。以切實可行的教學(xué)目標(biāo)作指引，設(shè)計針對性的任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，才能發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的最大價值。

以“物質(zhì)的量”的教學(xué)為例，從本節(jié)教學(xué)重點出發(fā)，立足教學(xué)目標(biāo)，并將其作為任務(wù)教學(xué)的指導(dǎo)理念，具體來說，可以從以下幾個角度切入：任務(wù)①：解釋物質(zhì)的量概念，在類比中讓學(xué)生認(rèn)識單位“摩爾”，從微觀層面理解物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化與其內(nèi)在規(guī)律；任務(wù)②：通過解決實際問題，推導(dǎo)出公式n=N/NA；任務(wù)③：引入相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生在相關(guān)練習(xí)的應(yīng)用中掌握摩爾質(zhì)量的計算方法。以各階段任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察與辨析能力。

2.打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的變化與平衡觀

固化的思維定勢嚴(yán)重影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，為幫助學(xué)生打破思維定勢，我在任務(wù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入探究，強調(diào)細(xì)節(jié)之處，讓他們靈活理解，提升學(xué)習(xí)效率。以“化學(xué)平衡”的教學(xué)為例，我為學(xué)生組織了自主探究的任務(wù)活動，讓他們在小組實驗中探究壓力、壓強、濃度、溫度等因素對化學(xué)平衡的影響。為讓學(xué)生形成清楚的認(rèn)知，我強調(diào)在求解問題時，讓學(xué)生關(guān)注關(guān)注細(xì)節(jié)、審清題意，“是單個條件改變還是多個條件共同作用”，提高他們對化學(xué)平衡思想的認(rèn)識與應(yīng)用能力。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的分析與推理能力

化學(xué)學(xué)科更講究真憑實據(jù)，因此，我們應(yīng)圍繞“提出問題—推理研究—驗證假設(shè)—模型建構(gòu)—解決問題”設(shè)計任務(wù)活動教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對證據(jù)的推理、判斷和探究建構(gòu)模型，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。以“原電池”的教學(xué)為例，我為學(xué)生呈現(xiàn)了具體的任務(wù)情境，讓他們在小組中做銅鋅原電池實驗，對比導(dǎo)線連接前后的反應(yīng)現(xiàn)象的差異，探究實驗背后的化學(xué)真理。在此過程中，我也在學(xué)生們遇到疑惑的時候進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，與他們共同探討，幫助他們建立起原電池的構(gòu)成模型。由此可見，在任務(wù)教學(xué)法中，更強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，教師需要切實發(fā)揮引導(dǎo)和點撥的作用，助力學(xué)生對化學(xué)知識的理解，發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

4.引入任務(wù)型探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與創(chuàng)新能力

實驗是化學(xué)學(xué)科的靈魂，在實驗學(xué)習(xí)中，學(xué)生能清楚了解化學(xué)知識的前因后果，靈活將實驗所得應(yīng)用在實際問題的解決中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的“實驗探究與創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)為例，首先，我讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容說出“鈉與水”反應(yīng)的大致狀態(tài)，在聽取了學(xué)生們的分析后，大致了解了他們對本節(jié)知識在學(xué)習(xí)上的具體情況，并針對學(xué)生們整體呈現(xiàn)出的問題引導(dǎo)其在后續(xù)的實驗中解答他們的疑惑；其次，學(xué)生們按照鈉的使用規(guī)范將其取出放入水中，對其與水的反應(yīng)進(jìn)行觀察；最后，當(dāng)劇烈反應(yīng)發(fā)生后，我順勢為學(xué)生呈現(xiàn)了“鈉與水”反應(yīng)的本質(zhì)，解答了他們的疑惑，同時也為學(xué)生預(yù)留了充足的小組討論和交流的時間，讓學(xué)生消化知識，讓他們對實驗結(jié)果進(jìn)行反復(fù)驗證，以此，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、獨立思考的創(chuàng)新精神。

5.滲透化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感

化學(xué)學(xué)科的發(fā)展正在為人類解決能源危機(jī)、糧食危機(jī)和環(huán)境危機(jī)做出積極貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)的重要性顯得尤為關(guān)鍵。因此，在實際教學(xué)過程中，我為學(xué)生引入了化學(xué)家及其與化學(xué)之間的故事，滲透在化學(xué)的實際教學(xué)過程中，以此培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。

綜上所述，優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。而高考作為人才選拔的重要方式，也承擔(dān)著考察學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，因此，從這個角度來說，高考的考察要求和命題立意對高中化學(xué)的教學(xué)具有重要的導(dǎo)向和評價作用?；诖?，在實際教學(xué)過程中我們還要采取更客觀、辯證、有效的教學(xué)方式，營造良好的化學(xué)教學(xué)課堂，將化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到實處。