高中化學(xué)高效課堂教學(xué)方法分析

吳 靖

(廣西浦北縣金浦中學(xué) 廣西 浦北 535300)

在以往的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師的重點(diǎn)都是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，要求學(xué)生以死記硬背的方式來(lái)記憶概念和公式，雖然這種教學(xué)方式有一定的效果，但卻會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)此，教師需要改變自身的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性的解決策略，運(yùn)用學(xué)生所喜愛的方式來(lái)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，從而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1.高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀?；瘜W(xué)屬于一門復(fù)雜且邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅有復(fù)雜的概念和公式，還有操作繁瑣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些都給學(xué)生在無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)難度，也導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法理解其中的化學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒，逐漸對(duì)化學(xué)失去了興趣。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)方式比較單一，而且不能進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，使得學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不全面，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)比較的困難，長(zhǎng)期以往便會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生逃避心理。

1.2 教師現(xiàn)狀。首先，大多數(shù)教師深受應(yīng)試教育的影響，將所有的重點(diǎn)全都放在了如何提高學(xué)生的成績(jī)上，所講解的內(nèi)容、作業(yè)都是圍繞著考試內(nèi)容進(jìn)行的，而且為了提高學(xué)生的成績(jī)，還會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)逐漸失去了興趣[1]。其次，教師與學(xué)生之間沒有進(jìn)行有效溝通，教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣性以“填鴨式”等教學(xué)方式進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，時(shí)常感到課堂氛圍非常嚴(yán)肅、壓抑。

2.高中化學(xué)高效課堂教學(xué)方法

2.1 打造高效課堂，教師引導(dǎo)與扶持。在高中化學(xué)教學(xué)中融入高效教學(xué)模式，首先需要充分了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，并清楚的知道學(xué)生需要哪種知識(shí)點(diǎn)，之后再結(jié)合學(xué)生的性格、年齡、愛好等制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中仔細(xì)觀察、分析產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象[2]。因此，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行授課，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中了解實(shí)驗(yàn)的原理。

例如：《化學(xué)能與電能》這課時(shí)，教師便可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、圖片等，從而讓學(xué)生能夠?qū)﹄姵氐墓ぷ髟碛幸粋€(gè)基本的了解。。通過教師高質(zhì)量的課前設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地了解知識(shí)點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，明確教學(xué)重難點(diǎn)，從而構(gòu)建高效課堂。

2.2 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的綜合能力。在以往的教學(xué)中，教師所采取的方式皆為單方面“填鴨式”教學(xué)模式，教師口若懸河，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組則能運(yùn)用求同存異的教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。教師在進(jìn)行分組時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的篩選。教師需要對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在交流溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的情況來(lái)看，教師需要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更加深入地了解。當(dāng)然，教師也需要在實(shí)踐教學(xué)中，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯，運(yùn)用宏觀和微觀知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的思想有效性，以此確保學(xué)生能夠具備較好的學(xué)習(xí)能力，從而為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師還需要幫助學(xué)生從各個(gè)方面、角度對(duì)化學(xué)知識(shí)、物質(zhì)等進(jìn)行全方面的摸索和分析，并對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行合理的分類，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象。當(dāng)學(xué)生能夠分析元素、原子、分子等化學(xué)物質(zhì)時(shí)，便能形成較好的化學(xué)意識(shí)。最后，教師也需要讓學(xué)生站在宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析，從而使學(xué)生能夠掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

另外，教師也需要在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建小組合作協(xié)助模式，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)、年齡等進(jìn)行科學(xué)合理的分組，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和邏輯思維。教師也可以在班級(jí)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定適合他們的教學(xué)思路，讓小組長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)小組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)[3]。當(dāng)然，教師也需要幫助小組長(zhǎng)制定小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，以此來(lái)加強(qiáng)小組成員的交流互動(dòng)，從而提高組長(zhǎng)的組織能力和管理能力，使小組成員養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.3 拉近師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在高中化學(xué)教學(xué)中，需要具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，以身作則，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在平時(shí)的教學(xué)中規(guī)范自身的行為，給學(xué)生樹立榜樣，用自己科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度潛移默化地影響學(xué)生，也需要用發(fā)展的眼光去激勵(lì)學(xué)生，所以，在教學(xué)中，教師必須要拉近與學(xué)生的關(guān)系，與學(xué)生做朋友。教師在日常的教學(xué)工作時(shí)，需要確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而打造高效課堂[4]。同時(shí)教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的探究精神和熱情，使學(xué)生能夠積極自主地參與到小組活動(dòng)中，而且還要給學(xué)生多提供小組交流合作的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)交流中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

例如：《電解質(zhì)的電離》這課，首先教師可以通過硝酸鉀與酒精溶液導(dǎo)電這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，之后讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行觀察，再接著提出問題：“同學(xué)們，你們知道哪些是導(dǎo)體嗎？在實(shí)驗(yàn)中為什么硝酸鉀溶液能夠?qū)щ?，而酒精不能?dǎo)電呢？這兩者有什么差距嗎？”通過這些問題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、思考，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的