核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂提問的策略研究*

張 娜

(寧夏銀川唐徠回民中學(xué)西校區(qū) 寧夏 銀川 750000)

1.踐行核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂發(fā)問技巧

發(fā)問是提問首要步驟，數(shù)學(xué)教師發(fā)問水平關(guān)系到學(xué)生對所學(xué)知識以及問題理解，更是學(xué)生尋求答案的關(guān)鍵所在，影響數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量，因而教師應(yīng)從多方面優(yōu)化課堂發(fā)問技巧。首先基于不同層次學(xué)生設(shè)置不同問題；教師備課的關(guān)鍵點(diǎn)之一即學(xué)生，應(yīng)充分考慮學(xué)生年齡、認(rèn)知發(fā)展、思維能力等各方面差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出難易適當(dāng)問題，緊抓學(xué)生心理的同時不損害任何一位學(xué)生心靈，給予每位學(xué)生回答問題機(jī)會，提升不同層次學(xué)生自信心。

以“勾股定理的逆定理”教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)埃及金字塔三維圖像，目的在于讓學(xué)生從多角度了解、體會與感知。隨即教師提出問題并讓學(xué)生結(jié)合之前觀察對金字塔形狀進(jìn)行判斷，有學(xué)生認(rèn)為是三角形，也有學(xué)生認(rèn)為四邊形。待學(xué)生爭論完畢后教師運(yùn)用多媒體三維動畫為學(xué)生演示清晰形象的動圖，即從中剖開金字塔能看到其底層的剖面為正方形，數(shù)學(xué)教師在故事中適當(dāng)穿插教材內(nèi)容并提出問題：“快速發(fā)展科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)很多新型設(shè)備，現(xiàn)代人運(yùn)用機(jī)器就可直接且準(zhǔn)確地測量直角。請問古埃及人確定直角時會運(yùn)用哪些工具呢？”上述問題提出得到學(xué)生熱烈響應(yīng)，不僅深刻理解所學(xué)知識內(nèi)涵，更增強(qiáng)獨(dú)立思考分析能力。

2.踐行核心素養(yǎng)，基于學(xué)生特征提問

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生主體作用，營造民主氛圍，由此一來才能促使學(xué)生積極思考并與教師溝通交流。但需要指出的是，民主并非自由散漫的環(huán)境或無視課堂課堂，而是在充分尊重學(xué)生主體性的前提下給予對方信任，教師在一節(jié)課中不能始終掌握提問權(quán)利，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提出問題以及相互討論，實(shí)現(xiàn)意義層面高效思考?？v觀初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀得知，當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題不敢興趣時就不會主動回答，教師的問題石沉大海，更影響課堂教學(xué)氛圍和效率。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特征設(shè)計趣味性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生站在多角度思考，激發(fā)學(xué)生潛在的探究欲望。

以“字母表示數(shù)”教學(xué)為例，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)為運(yùn)用字母代替數(shù)以及展現(xiàn)簡單數(shù)量關(guān)系。為吸引學(xué)生注意力，教師可引入學(xué)生而幼兒時期經(jīng)常聽到的兒歌：“一只兔子一張嘴兩只耳朵四條腿，兩只兔子……請問N只兔子有多少張嘴、多少只耳朵以及多少條腿呢？”上述問題以生動形象地兒歌引出該章節(jié)重難點(diǎn)知識“用字母表示數(shù)”，其中兔子可代表其他教學(xué)用具，有效激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣。與此同時教師在提問時可明確規(guī)定時間，看哪位學(xué)生能在短時間說出正確答案，但要給予學(xué)生相應(yīng)的思考時間，最后在愉悅的氛圍中傳授新知。

3.踐行核心素養(yǎng)，及時評價學(xué)生回答

學(xué)生答案體現(xiàn)學(xué)生思維，而教師則會根據(jù)學(xué)生答案了解其認(rèn)知思維以及掌握知識情況。教師收到學(xué)生的反饋后就會充分發(fā)揮自身已有的專業(yè)知識和素養(yǎng)總結(jié)各種信息并作出處理和評價，尤其在評價過程中要判斷學(xué)生答案與問題的關(guān)聯(lián)性，隨即再關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)確度以及是否全面理解知識等。

與此同時教師還需重新定位存有爭議答案，無論答案是正確或錯誤，教師可積極鼓勵學(xué)生帶著問題自主探索答案，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題能力。針對部分語言組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其緊抓關(guān)鍵詞匯，保證學(xué)生能精準(zhǔn)闡述問題答案。當(dāng)學(xué)生回答后可對其繼續(xù)提出問題，促使學(xué)生自主釋疑和證明觀點(diǎn)，那么教師必然能收獲高質(zhì)量回答。初中生有所成長，往往具備較強(qiáng)的自尊心，心理也處于發(fā)展中，過重地負(fù)面評價會嚴(yán)重打擊部分心理相對敏感的學(xué)生，長期以往學(xué)生就喪失回答問題欲望。教師惡劣地態(tài)度還會影響班級其他學(xué)生，降低整個班級回答積極性。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)始終堅守師德，以穩(wěn)定的心態(tài)面對學(xué)生，即使學(xué)生回答偏離題目，教師也要對其鼓勵：“這次答案有點(diǎn)正確了，那是否可以從其他角度回答？”這種方式避免傳統(tǒng)負(fù)面評價，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心，促使學(xué)生積極探索正確答案。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂教學(xué)中會積極與學(xué)生互動交流，充分學(xué)生主體作用。教師應(yīng)學(xué)會耐心聆聽學(xué)生回答并對其客觀評價，更好地發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)深度。

總之，隨著新課程改革全面實(shí)施，對課堂教學(xué)提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要細(xì)細(xì)揣摩，從而達(dá)到高效協(xié)同作用，提高課堂教學(xué)效率。提問作為數(shù)學(xué)課堂不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以往普遍存在的為提問而提問或設(shè)置浪費(fèi)課堂時間問題需做出優(yōu)化，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，提問也要體現(xiàn)精準(zhǔn)性與連續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。毫無疑問，高效課堂提問能推動教學(xué)朝著高水平方向發(fā)展，成功解決一個問題神似讓學(xué)生背誦大量概念與公式，最重要能在短時間培養(yǎng)學(xué)生思維能力，全面提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。