淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)

楊九春

(四川省廣元市利州區(qū)嘉陵小學(xué) 四川 廣元 628000)

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)更加關(guān)注和重視，針對(duì)不同的學(xué)生采取針對(duì)性的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的拓展，如此才能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高產(chǎn)生積極的影響。本文全面總結(jié)制約小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的因素，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和方式進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒和參考。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維能力培養(yǎng)原則

1.1 靈活多樣原則。靈活多樣原則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為主要的原則之一，該原則要求需要應(yīng)用多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，讓學(xué)生的思維可以逐漸延伸，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)提供針對(duì)性的幫助[1]。對(duì)此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)需要以學(xué)生學(xué)習(xí)的心理反應(yīng)為主要的依據(jù)，從根本促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.2 循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則主要就是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只是一味追求教學(xué)速度的提高，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生可以獨(dú)立分析知識(shí)點(diǎn)，從而形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式。

1.3 以生為本原則。以人為本原則就是指教師在實(shí)際教學(xué)中需要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生的角度考慮和分析問題，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力有清晰的了解，結(jié)合學(xué)生的能力調(diào)整教學(xué)方式，充分凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置[2]。無(wú)論哪一種教學(xué)方案的制定都需要結(jié)合學(xué)生的需求開展，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理念為依據(jù)逐漸建立完善的培養(yǎng)體系，使學(xué)生可以應(yīng)用數(shù)學(xué)思維分析和解決問題，避免一味追求教學(xué)質(zhì)量提升影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)[3]。

2.制約小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的因素

2.1 忽略小學(xué)生的主體地位。很多教師仍然沿用以往的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果始終沒有得到有效的提升。很多教師只是將知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要目標(biāo)，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所。

2.2 書面化的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生制約。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，主要以書面語(yǔ)言作為教學(xué)的主要語(yǔ)言[4]。然而小學(xué)生很難直接明白教師想要表達(dá)的意思，對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。尤其是在講解概念知識(shí)時(shí)，會(huì)大量使用書面語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)本就抽象的知識(shí)感覺更加困惑，無(wú)法及時(shí)領(lǐng)悟和分析。

2.3 缺乏實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)涉及大量的理論，教師為了保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，會(huì)以理論知識(shí)講解作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的思維能力發(fā)展受到制約。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高，同時(shí)還需要讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在實(shí)踐時(shí)動(dòng)手能力會(huì)得到強(qiáng)化，思維范圍也會(huì)逐漸拓展，繼而形成良好的思維品質(zhì)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的思維能力可以與知識(shí)能力保持同步，使學(xué)生可以利用科學(xué)的思維提升解答數(shù)學(xué)題的技巧，需要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生解答問題的時(shí)間逐漸縮短，提升教學(xué)效果。

3.1 教師的教育觀念需要及時(shí)轉(zhuǎn)變。教師如果想要促進(jìn)學(xué)生思維能力水平的提高，需要以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)科學(xué)組織課堂教育活動(dòng)。教師只有應(yīng)用創(chuàng)新性的觀念開展教學(xué)，才能使學(xué)生逐漸形成良好的思維觀念。因此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生核心的教育理念，以為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

3.2 使用口語(yǔ)講解知識(shí)。以往教師主要以書面語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，很難讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有清晰的了解，學(xué)生理解知識(shí)存在較大的困難，針對(duì)于這一問題，教師需要盡量避免使用書面語(yǔ)言，而是應(yīng)該廣泛應(yīng)用口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更好地理解書本知識(shí)。特別是在教學(xué)概念知識(shí)時(shí)，教師更應(yīng)該使用口語(yǔ)，使抽象性的知識(shí)更加簡(jiǎn)單、易懂，這樣才能為學(xué)生正確掌握概念提供幫助。例如，在教學(xué)“三角形特征”這一部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生可以對(duì)三角形有正確的了解，教師需要使用口語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生，教師可以將三角形表示“三角形就是由三條長(zhǎng)度相同的線段組成，通過(guò)連接端點(diǎn)形成圖形，這一圖形就可以稱之為三角形”，這樣就可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述復(fù)雜的概念。如果教師以書面語(yǔ)言進(jìn)行講解，學(xué)生很難形成具體的形象，無(wú)法了解概念所要了解的意思，自然也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。另外，在實(shí)際教學(xué)中，一些知識(shí)內(nèi)容跳躍性較強(qiáng)，學(xué)生很難輕松理解。在教學(xué)中，教師需要以這部分內(nèi)容作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言聯(lián)系不同的知識(shí)并準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，揭示隱形的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中不僅需要為學(xué)生規(guī)范性的講解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還需要注意加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中更好地體會(huì)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[5]。教師需要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力產(chǎn)生的積極影響，適當(dāng)減少理論知識(shí)的講解時(shí)間，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生可以在參與實(shí)踐的過(guò)程中鞏固理論知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)形成更加深刻的印象。在實(shí)際教學(xué)規(guī)程中，教師需要采取科學(xué)的手段讓學(xué)生的動(dòng)手能力逐漸得到強(qiáng)化，使動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生做一些比較熟悉的事情，在實(shí)踐過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考。

例如，在教學(xué)“體積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生演示“烏鴉喝水”的故事，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行密切的觀察，此時(shí)教師需要適時(shí)引入體積的概念，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)歸納這一概念，使學(xué)生可以在總結(jié)和歸納的過(guò)程中深入進(jìn)行思考，明白概念的形成原理，從而牢牢記住這一概念。

3.4 教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，將學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際生活靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)概念合理融入具體的生活實(shí)例中，在促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師需要對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的研究，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)擁有更加豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的情境中增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)概念的了解和認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“購(gòu)物”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生形成購(gòu)買者與售貨員的關(guān)系，并演練具體的購(gòu)物情境，使學(xué)生可以將課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中，在聯(lián)系生活的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

即使是比較復(fù)雜的應(yīng)用題，也會(huì)在文字中蘊(yùn)含大量的知識(shí)信息，學(xué)生必須馬上在頭腦中形成相關(guān)情境，并通過(guò)自己的想象能力，使應(yīng)用題中的主旨可以轉(zhuǎn)化為圖像，才能對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行明確。

總之，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目的，并遵循相應(yīng)的原則開展針對(duì)性的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生有全面的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)用創(chuàng)新性的觀念開展教學(xué)，徹底轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，使學(xué)生可以在穩(wěn)定的情境中開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探索和研究，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)順利解決問題；在理論知識(shí)講解的同時(shí)，還需要組織學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際生活解決問題，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)知識(shí)提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。