尋路：從教課文走向教課程

萬(wàn)碧蘭

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0067-01

課文教什么？教課文內(nèi)容理解，教字詞句段篇，教聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思，教課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)等等，不同時(shí)期、不同教師有不同的理解、答案。連崔巒老師也在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上大聲疾呼《和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)》?？梢?jiàn)，對(duì)于語(yǔ)文課程的建設(shè)與教學(xué)來(lái)說(shuō)，這始終是一個(gè)極大的、廣大教師關(guān)注度高的、刻不容緩的問(wèn)題。那么，從教課文走向教課程的路徑是什么呢？

課程發(fā)展史也許可以提供一種思考和操作的路徑。課程發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）課程即教材：教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。（2）課程即活動(dòng)：以活動(dòng)為取向的課程，注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。這種課程的主要代表人物是杜威。（3）課程即經(jīng)驗(yàn)：課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用，他認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物”，其代表人物是泰勒。受此啟發(fā)，我擬以人教版課標(biāo)教材《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》（五年級(jí)下冊(cè)）為例，交流從課文走向課程的尋路歷程：

一、理讀課文知識(shí)

什么叫理讀？按余映潮老師的話說(shuō)理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細(xì)細(xì)地讀，把落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)、培養(yǎng)思維能力的眼光深入到課文的各個(gè)角落。對(duì)每一篇課文，我們都要認(rèn)真地找尋，找出那些最有用的、最能落實(shí)課文教學(xué)要求的、最需要教給學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)或其他內(nèi)容，把它們羅列出來(lái)，以便做到教學(xué)時(shí)心中有底。對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元，對(duì)每一冊(cè)教材，對(duì)每一學(xué)年的教材，對(duì)每一個(gè)學(xué)段的教材，也理應(yīng)做這樣的整理工作。簡(jiǎn)言之，就是按課文的內(nèi)容（拼音、字、詞、句、段、篇等要素）和形式（詞式、句式、段式、篇式等）兩個(gè)方面尋找、清理、整理課文精華。

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》可以理讀出哪些知識(shí)？結(jié)合級(jí)段、單元、小說(shuō)文體特點(diǎn)等因素，省去有關(guān)字詞句段的內(nèi)容，在謀篇布局、讀寫(xiě)結(jié)合上大略可以理讀出以下知識(shí)：

1.情節(jié)：一波三折

“起初，小嘎子抖擻精神，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似地蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?！边@是一折；“可是小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。兩個(gè)人走馬燈似地轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。”這又一折；“這一來(lái)，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動(dòng)，小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天?！边@為第三折。

一波三折這種技法對(duì)于提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作敘事性作品的能力大有裨益。

2.語(yǔ)言：動(dòng)作描寫(xiě)組合方式

本文描寫(xiě)小嘎子和胖墩兒摔跤的動(dòng)作有以下兩種基本組合形式：（1）基本式：圍著他猴兒似地蹦來(lái)蹦去。（動(dòng)作發(fā)出者+動(dòng)作詞）（2）基本式基礎(chǔ)上的變式：比如“可是小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻?！保ɑ臼?動(dòng)作發(fā)出的部位）再如“不料反給他把腳別住了，趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天?！保ɑ臼?象聲詞）

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)活動(dòng)

杜威認(rèn)為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。通過(guò)研究成人的活動(dòng)，識(shí)別各種社會(huì)需要，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)下的教學(xué)不需要“把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)”，而需要實(shí)現(xiàn)課文與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。

在理讀階段得到的知識(shí)，哪些與課程學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容要求對(duì)應(yīng)呢？如果對(duì)應(yīng)了要教到什么程度？結(jié)合小學(xué)高段的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容要求，具體落實(shí)到本課有這兩點(diǎn)：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。（注意“了解”“初步領(lǐng)悟”）閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

三、重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

如果說(shuō)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言，有可能是外在的或者和內(nèi)在的。那么，泰勒的課程即經(jīng)驗(yàn)則是內(nèi)在與學(xué)生的。他認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。真正的學(xué)生活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這才有利于他們的真正發(fā)展。

1.認(rèn)識(shí)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

為什么要做“一波三折”？課前問(wèn)了部分學(xué)生：這篇課文，你最感興趣的是哪個(gè)部分？為什么？前一個(gè)問(wèn)題學(xué)生容易作答，而后一個(gè)問(wèn)題則語(yǔ)焉不詳。教材沒(méi)有提出來(lái)，考試中也不曾有。然而在平時(shí)的閱讀中經(jīng)常相遇，在作文中有個(gè)別同學(xué)偶爾運(yùn)用。能不能做“一波三折”？能。因?yàn)閷W(xué)生有類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)沒(méi)有把這個(gè)名稱(chēng)告訴他們，沒(méi)對(duì)這個(gè)名稱(chēng)的方法有意識(shí)地學(xué)習(xí)、運(yùn)用而已。怎樣做“一波三折”？

2.拓展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生，這也不排除教師的指導(dǎo)。因?yàn)閮和?jīng)驗(yàn)作為整個(gè)經(jīng)驗(yàn)正常生長(zhǎng)的一部分，有必要獲得一定的指導(dǎo)。兒童不可能不借助于周?chē)沫h(huán)境條件和學(xué)習(xí)材料，而僅僅通過(guò)自我思維和自我創(chuàng)造發(fā)展出事實(shí)和真理。教師站在課程的角度教課文，必須引入更多合宜的教學(xué)資源。這里有一個(gè)“以一帶三”的基本思路可以借鑒：一指的是課文的資源；三指的是指向課程的三個(gè)資源：外在于學(xué)生的語(yǔ)言類(lèi)文本、非語(yǔ)言類(lèi)文本，內(nèi)在于學(xué)生的生活類(lèi)經(jīng)驗(yàn)。

特級(jí)教師武宏偉在《語(yǔ)文課改的關(guān)鍵是教材——兼說(shuō)語(yǔ)文教材的建設(shè)》一文中說(shuō)：學(xué)習(xí)目標(biāo)+規(guī)律+方法+例子+知識(shí)歸類(lèi)+拓展材料+拓展問(wèn)題等的“多位一體”的教材建設(shè)模式，是筆者近幾年探討實(shí)踐的一條行之有效的“課改”思路。本文探討的只是課程建設(shè)的些許部分，或許謬誤百出。因此，作為一線老師要從教課文走向教課程，注定這是一條充滿荊棘的道路，因?yàn)榘凑粘＠韥?lái)說(shuō)，這條路本應(yīng)是教材編寫(xiě)者走的。既然開(kāi)走，我們就有希望到達(dá)。