基于校企合作的項(xiàng)目化教學(xué)模式分析與探究
——以《建筑水暖通風(fēng)工程》課程為例

劉紅露 崔藝 孫璐艷

四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川德陽(yáng) 618099

高職教育是我國(guó)高等教育體系中不可或缺的重要組成部分。隨著建筑行業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，對(duì)于人才的需求提出了新要求。基于校企合作的項(xiàng)目化教學(xué)模式就是從市場(chǎng)需求出發(fā)，以成果為導(dǎo)向，開(kāi)展校企合作，協(xié)同育人的教學(xué)新模式。作為任課教師我們必須要從市場(chǎng)需求的角度出發(fā)，深入分析崗位標(biāo)準(zhǔn)與要求，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究與實(shí)踐新型教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。《建筑水暖通風(fēng)工程》是建筑安裝專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程，包括給排水、采暖、通風(fēng)與空調(diào)三個(gè)模塊，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)、安裝施工技術(shù)、施工圖識(shí)讀為主線，使學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)與工程實(shí)際有機(jī)結(jié)合，是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的應(yīng)用類(lèi)課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式以理論講授為主，實(shí)際操作環(huán)節(jié)課時(shí)非常少，學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力都比較弱，和企業(yè)要求有較大的差距。項(xiàng)目化教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際工作以項(xiàng)目的形式貫串于課程中，通過(guò)場(chǎng)景化教學(xué)模式，以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，利用信息化教學(xué)手段，以完成該項(xiàng)目而展開(kāi)的從理論到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)和社會(huì)的需要[1]。

1 項(xiàng)目化教學(xué)模式內(nèi)涵

通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，目前《建筑水暖通風(fēng)工程》課程存在實(shí)踐部分學(xué)時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)的發(fā)展，存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)等問(wèn)題。學(xué)生缺乏基本的實(shí)踐能力，不能滿足企業(yè)的用人需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足多元化發(fā)展，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。因此，基于校企合作的項(xiàng)目化課程教學(xué)模式的分析和探究至關(guān)重要。我們依據(jù)建筑安裝工程專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)課程體系的優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程進(jìn)行項(xiàng)目化整合，以項(xiàng)目為載體，將學(xué)校和企業(yè)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，解決了當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目?jī)?nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)等問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，及時(shí)掌握企業(yè)崗位的需求與用人標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)變化，探索有針對(duì)性的學(xué)生培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有的專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化、市場(chǎng)化的優(yōu)勢(shì)，具有更高的實(shí)踐應(yīng)用與推廣價(jià)值[2]。

2 項(xiàng)目化教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間安排不夠合理

目前《建筑水暖通風(fēng)工程》課程的教學(xué)安排是先在教室完成理論部分學(xué)習(xí)然后以專(zhuān)用周的形式集中進(jìn)行為期一周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、教學(xué)資源不足、教學(xué)設(shè)備落后、師生比失調(diào)等因素的綜合影響下部分學(xué)生在短暫的實(shí)訓(xùn)周內(nèi)無(wú)法按要求完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教學(xué)效果和質(zhì)量得不到保障。

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)體系不夠優(yōu)化

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目化教學(xué)模式是以項(xiàng)目為單位，沒(méi)有形成一套完整的項(xiàng)目化體系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法整合貫通。教學(xué)過(guò)程占據(jù)了大部分教學(xué)時(shí)間，達(dá)不到人才培養(yǎng)方案預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 教材不符合項(xiàng)目化教學(xué)要求

現(xiàn)有教材可選取的種類(lèi)不多，質(zhì)量不高，且普遍存與實(shí)際工作脫節(jié)的現(xiàn)象。不同教材配套的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)也不同，無(wú)法與本?，F(xiàn)有設(shè)備設(shè)施和實(shí)訓(xùn)條件相匹配，無(wú)法與項(xiàng)目化教學(xué)模式相統(tǒng)一，影響整體的教學(xué)安排與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.4 教師開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)能力不足

項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)于任課教師綜合能力要求較高，完成理論教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能夠以實(shí)際工程為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。而目前不少教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重理論知識(shí)的講授，缺少實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。教學(xué)師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)整體水平不高，與行業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展脫節(jié)，有待在實(shí)踐中不斷提升和發(fā)展。

3 項(xiàng)目化教學(xué)模式改革策略

3.1 深化課程體系改革、創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)

結(jié)合用人單位對(duì)于專(zhuān)業(yè)能力和崗位的需求，將《建筑水暖通風(fēng)工程》課程將給排水、采暖、通風(fēng)空調(diào)的各模塊進(jìn)一步拆分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)核心模塊和專(zhuān)業(yè)拓展模塊三部分。其中專(zhuān)業(yè)核心模塊與專(zhuān)業(yè)拓展模塊由實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位共同或分工完成任務(wù)。項(xiàng)目是從相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性選擇的具有代表性的實(shí)際工程項(xiàng)目，將學(xué)生的實(shí)踐與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生了解市場(chǎng)需求和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。引入企業(yè)的實(shí)際工程作為教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)素材，構(gòu)建校企共享資源平臺(tái)，形成有效的教學(xué)資源管理模式。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建 “雙師課堂’

在校企合作視域下，可以應(yīng)用企業(yè)資源，構(gòu)建 “雙師型” 課堂，例如邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家和優(yōu)秀員工參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，傳授實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)理論教學(xué)缺失。鼓勵(lì)教師為合作企業(yè)提供相關(guān)技術(shù)服務(wù)，進(jìn)一步掌握行業(yè)現(xiàn)狀，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，提升綜合能力[3]。

3.3 校企共建教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，打造產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)

教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要校企雙方共同努力，結(jié)合實(shí)際需要，與市場(chǎng)接軌，減少教學(xué)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)條件的差距，保證教學(xué)和實(shí)際工作的一致，利用企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)基地，完成崗位技能訓(xùn)練和教學(xué)任務(wù)，做到共享資源、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研一體化，促進(jìn)教學(xué)、生產(chǎn)與科研的有效對(duì)接。

3.4 以推動(dòng)校企合作促進(jìn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的統(tǒng)一

通過(guò)校企合作能夠讓學(xué)生在完成項(xiàng)目化的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)可以體驗(yàn)到企業(yè)環(huán)境和文化，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，提高綜合素養(yǎng)。通過(guò)在項(xiàng)目中引入課程思政，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。幫助學(xué)生了解和分析企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)方案，探索針對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的 “定制化” 培養(yǎng)模式，滿足企業(yè)的用人需求。

4 結(jié)語(yǔ)

作為教師，應(yīng)該用發(fā)展的眼光理性看待新型教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響，積極思考與探索基于校企合作的項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際工作中的價(jià)值和意義。