翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用初探

裴菁菁

(江蘇省泗洪縣曹廟中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

前言

隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)教育的受重視程度越發(fā)提升，它是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)學(xué)生初始信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本方案。但是在開展實際教學(xué)活動的過程中卻存在著大量問題，在最近幾年發(fā)展起來的翻轉(zhuǎn)課堂為現(xiàn)代初中信息技術(shù)教育提供了更為堅實的支撐作用，有助于充分展現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位。文章就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用方案作出了簡要探析。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡述

就目前來看，我國現(xiàn)存的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀念存在多種，從整體上來講，大同小異，其核心指標是:教師先行設(shè)計與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)視頻，而后要求學(xué)生利用自己的課余時間來觀看視頻并針對性地開展學(xué)習(xí)活動，當(dāng)學(xué)生觀看完視頻并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識后，則可以在課堂中和教師以及其他同學(xué)共同交流分享，以此來切實有效地完成教學(xué)目標。自從翻轉(zhuǎn)課堂推行以來，便受到大量教育工作者的推行，獲得諸多學(xué)生的喜歡與熱愛，其根本原因在于以下幾點:首先，教師所制作的課前學(xué)習(xí)的視頻通常短小精悍，內(nèi)部所存儲的知識極為豐富，能夠極為有效地展現(xiàn)出教學(xué)目標，幫助學(xué)生明確自己的努力方向，而且教師所制作的視頻還能夠有效吸引學(xué)生群體的注意力，切實地解決線下學(xué)習(xí)過程中學(xué)生興趣缺乏的問題;其次，教師所制作的視頻內(nèi)容較為豐富，內(nèi)部涵蓋知識與課本教學(xué)知識的契合度非常高，學(xué)生在完成課下學(xué)習(xí)后便能夠基本理解相關(guān)知識的應(yīng)用方法。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式還能夠為教師檢測學(xué)生的知識儲備以及為其提供綜合評價帶來幫助，例如，教師可以在播放完課堂視頻后，針對性地開展教學(xué)提問工作，如果有學(xué)生無法回答教師所提出的問題，則需要再次觀看視頻，并完成相關(guān)問題的解答，此舉不僅能夠降低教師的教學(xué)壓力，而且還能夠切實地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

信息技術(shù)對學(xué)生的理論知識儲備以及實踐能力的要求都是極強的，因而這就要求教師能夠針對性地采用理實相互結(jié)合的教育方法，重點強化學(xué)生的綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)教育模式的延伸，更是其更新迭代，能夠?qū)崿F(xiàn)教育空間和教學(xué)時間上的拓寬，給予學(xué)生更為充足的進行深入學(xué)習(xí)的機會，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。下面將結(jié)合具體案例說明翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用。

3.以微視頻為核心的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的過程中，必須要有相應(yīng)的微視頻作為支撐，教學(xué)制品的制作需要充分展現(xiàn)出短小精悍的特征，以此來幫助學(xué)生在短時間內(nèi)獲取更為豐富充實的知識內(nèi)容，使其能夠形成深刻理解。微視頻的設(shè)計和應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的首要組成部分，同時也是實行此種理念的有效方案。初中信息技術(shù)從屬于技術(shù)類課程，所以教師在設(shè)計視頻內(nèi)容的過程中，應(yīng)該形成對教材的深入分析，確定最終的學(xué)習(xí)目標。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程的設(shè)計

在初中信息技術(shù)教育過程中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，懂得如何吸引學(xué)生的注意力，以此來促使其更為積極自主地融入翻轉(zhuǎn)課堂中，優(yōu)化其自主學(xué)習(xí)流程，具體方法有以下幾點。首先，自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的應(yīng)用要求教師能夠創(chuàng)設(shè)資源互動分享平臺，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)流程，有意識地下載相關(guān)資料，用于獲得深入學(xué)習(xí)和理解。其次，平臺交互。在課下自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常會遇到問題，此時學(xué)生便可以在共享平臺中提出自己的問題，抑或者給教師留言，以此來完成對其問題的有效解答，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識。最后，反饋評價。初中信息技術(shù)知識反饋和課后反饋工作處于同步進行狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學(xué)生在課后利用自測題來檢測自己所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，用于明確自身對信息技術(shù)知識的掌握程度。就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂評價模式由許多種，主要表現(xiàn)為自我評價量表以及小組評價這兩種方式。

結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的深度應(yīng)用能夠為現(xiàn)代教育提供更為堅實的支撐作用，其不僅有效刷新了人們對現(xiàn)代教育的理解，而且還極大程度地符合了素質(zhì)教育的改革需求。即便是在初中信息技術(shù)教育中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念依然存在其應(yīng)有的作用，相關(guān)教師需要全面提升對此項理念的應(yīng)用，以此來為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的成長奠定基礎(chǔ)，使其成為符合當(dāng)前社會發(fā)展的綜合型人才。