提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用靈活性的有效途徑

寇堂美

(貴州省長順縣白云山鎮(zhèn)猛秋小學(xué) 貴州 長順 550700)

教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)教材內(nèi)容、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及班級學(xué)生的具體學(xué)情而制定的教學(xué)活動方案，具有很強的預(yù)估性和前瞻性。由于它沒有和教學(xué)實踐相融合，在實際的教學(xué)流程中可能會產(chǎn)生這樣或那樣的問題，需要教師及時調(diào)整教學(xué)策略或教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為這種適度調(diào)整是必然的，難就難在教師在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計靈活度的掌控上。在本文中，筆者重點論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升教學(xué)設(shè)計應(yīng)用靈活性的有效途徑，是教學(xué)效果得以保證的重要法寶。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用的靈活性源自學(xué)生們對教學(xué)設(shè)計的適應(yīng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時所出現(xiàn)的突發(fā)問題以及進度不暢等現(xiàn)象大部分與學(xué)情有關(guān)。因為教學(xué)設(shè)計屬于教學(xué)活動預(yù)案，雖然在教師課前制定方案時充分考慮了學(xué)生們的認(rèn)知特點、興趣愛好以及數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，但是在實際執(zhí)行過程中，學(xué)生們的反應(yīng)還是與預(yù)估會有所不同。例如，在解釋長度單位的意義以及設(shè)置生活化教學(xué)情境時，筆者原以為生活化的場景會讓學(xué)生們對米、分米、厘米等長度單位有較為深刻的認(rèn)知，會根據(jù)日常生活中的體驗明晰事物長短與單位選擇之間的關(guān)系。然而，即使筆者讓學(xué)生們親自用軟尺、三角板等測量工具對身邊的書本、教室的長度進行了測量，讓他們親身感受到米與厘米之間長度上的差異性，但是當(dāng)進行隨堂訓(xùn)練的時候，還有許多孩子在認(rèn)知上存在錯誤。教師需要對學(xué)生們的錯誤進行辨析，所預(yù)留的時間就會拖長。另外，有時，在涉及新舊知識間的聯(lián)系的時候，有的學(xué)生非常認(rèn)真，會提前進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)；有的學(xué)生很自負(fù)，認(rèn)為自己不用復(fù)習(xí)也能接受新授知識；而有的學(xué)生就是態(tài)度很敷衍，導(dǎo)致課上導(dǎo)入的時候?qū)W生反映參差不齊，新授課進展不暢。當(dāng)然也會出現(xiàn)調(diào)皮孩子擾亂課堂等突發(fā)情況，教師處理這些都需要花費時間和精力，影響當(dāng)堂課的教學(xué)進度。

由此可知，教學(xué)設(shè)計是教師的觀點與想法，而課程進展是以學(xué)生們的活動情況為核心，學(xué)生們是課堂教學(xué)進展的承受著和推動者，是課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生們對教學(xué)設(shè)計的適應(yīng)性在很大程度上決定著教學(xué)設(shè)計的進展情況。因此，在真正實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計不是一成不變的，要隨著學(xué)生們的實際反映來進行適度調(diào)整。如果學(xué)生們對新授課的知識接受度良好，進度可以快一些；如果學(xué)生們在認(rèn)知過程中提出了教師沒有預(yù)想到的問題，教師就要隨機應(yīng)變，耐心講解，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，在其他活動中把花費的時間補充出來，或者減少隨堂訓(xùn)練量，以精講精練為主，或者剩余部分內(nèi)容，在下堂課解決。另外，筆者認(rèn)為，教師最好在預(yù)留預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)任務(wù)的時候，有一定的課前檢測，這樣會讓教師在課前對學(xué)生們的認(rèn)知情況有更深層的了解，對調(diào)整教學(xué)活動方案有很大的幫助，對提升教學(xué)效果也助益匪淺。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用的靈活性源自教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的契合度

教學(xué)活動方案在實際實施過程中需要一定的載體，那就是教學(xué)模式和教學(xué)手段。教師要根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難易度以及學(xué)生們的具體認(rèn)知基礎(chǔ)等預(yù)估學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容易于接受的思維方式，從而選擇與教學(xué)設(shè)計契合度較高的教學(xué)模式。

例如，在新舊知識聯(lián)系緊密的章節(jié)，筆者經(jīng)常采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生們布置復(fù)習(xí)探究任務(wù)和自主預(yù)習(xí)探究任務(wù)，讓學(xué)生們自我感知數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之間的密切聯(lián)系，幫助他們理清思路，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架。但是在課堂上對這些探究任務(wù)進行檢查時，學(xué)生們在知識框架構(gòu)建以及新知識的理解程度上會存在個體差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要靈活調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計的某些細(xì)節(jié)，讓互動交流和合作探究成為課堂教學(xué)的主要載體，學(xué)生們的個體觀點呈現(xiàn)得越充分，其認(rèn)知誤區(qū)也表現(xiàn)得越明顯；學(xué)生們辯論得越激烈，他們對當(dāng)前知識點的認(rèn)知程度也深遠(yuǎn)。而如果當(dāng)堂課的教學(xué)難點邏輯性較強，學(xué)生們憑借自身能力難以理解，或者難以理解得相對透徹，教師就要摒棄學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式，赤膊上陣親自演繹，如，在小數(shù)部分除法的章節(jié)處理過程中，除數(shù)和被除數(shù)同時乘以10的倍數(shù)而商不變這一法則對除法學(xué)習(xí)非常重要，但是學(xué)生們理解起來就存在很大難度，需要的不是教師個別指導(dǎo)而是要面向全體學(xué)生講解。

由此可知，教師在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)自己選擇的教學(xué)模式有其自身教學(xué)優(yōu)勢，但是也會有不適之處，需要及時調(diào)整。調(diào)整的原則就是學(xué)生們主流的思維方式更適于哪種教學(xué)模式，教師要在課堂上通過細(xì)致觀察和綜合對比來作出判斷和教學(xué)方略的調(diào)整。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用的靈活性源自教師高超的教學(xué)藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用是否靈活在很大程度上取決于教師思維的靈敏度以及是否有高超的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生們課堂上精力不集中時，如果教師生氣怒吼可能會震懾部分學(xué)生，但是如果教師不及時改變教學(xué)方式，提升教學(xué)的趣味性和探究性，學(xué)生們遲早會心生厭倦，回歸原生態(tài)。優(yōu)秀的學(xué)生預(yù)習(xí)得好，課上頻頻發(fā)聲，教師也要掌握好教學(xué)的度，在提問頻度上和提問難易度上下功夫，否則就導(dǎo)致兩種情況的發(fā)生，或者打擊優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者打擊其他學(xué)生的課堂活動參與熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多聽課，多向他人學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，吸取教學(xué)，提升自身教學(xué)技能。

綜上所述，筆者在本文中總結(jié)了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用靈活性的相關(guān)策略，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效的提升有一定的幫助。