小學低段數(shù)學合作學習模式略談

郝士娟

(江蘇省淮安市朱橋中心小學 江蘇 淮安 223001)

前言

義務(wù)教育數(shù)學課程標準中明確指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。由此，足以見得合作學習的重要性。個人的能力往往是有限的，我們每個人在現(xiàn)實生活中都不是孤立存在的，都會或多或少地需要他人的幫助，也會在別人有需要之時去幫助他們。因此，在小學數(shù)學學習過程中，遇到一些自己難以處理的問題，就需要教師激發(fā)學生的合作意識，使其主動地與同伴通過合作去解決。

1.科學劃分小組，打好合作學習基礎(chǔ)

小學生是小組合作學習的主體，他們的認知能力有限，普遍缺乏群體組織與協(xié)調(diào)能力，且每位學生都是獨特的個體，在個性特征、天資稟賦、數(shù)學基礎(chǔ)、交際能力等方面都存在不同程度的差異，這要求數(shù)學教師組織他們進行小組合作學習時，首先要將合作小組的科學合理地劃分。為此，小組數(shù)學教師必須充分了解本班學生的數(shù)學學情，結(jié)合學生的數(shù)學成績和平時的課堂表現(xiàn)確定他們的現(xiàn)實起點，然后將全班學生按照“小組間同質(zhì)，小組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分成人數(shù)相等的若干小組，盡可能地使每個小組的成員數(shù)學基礎(chǔ)和能力均衡分布，然后由教師來確定好每組的組長。同時還需注意的是，每個小組內(nèi)除了考慮學生的學習數(shù)學學習水平和層次外，還要考慮性別要素，避免出現(xiàn)一個組內(nèi)全是女生或男生的情況，這樣會在一定程度上限制學生們的思維。

2.恰當選擇合作時機，提升合作學習實效性

合作學習這種方式雖然更有助于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，也能高效地解決問題，但是并不是教材上所有的知識點都適合在課堂上的每個環(huán)節(jié)中進行合作學習的。由此可見，小學充分調(diào)動學生學習的積極性，所有層次的學生都達到了最近發(fā)展區(qū)。美國教育學家沃邁特認為，合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革?？梢?，合作學習方式被賦予了極高的地位。低年級小學生的合作意識還比較薄弱，小學數(shù)學教師要在今后的教學實踐中繼續(xù)探索更有效的合作學習組織方式，激發(fā)所有學生的合作意識，讓學生之間建立互助關(guān)系，共同提升學習能力。堂上，為了最大限度地避免出現(xiàn)形式化合作學習現(xiàn)象，教師應(yīng)該掌握好進行合作學習的時機，讓合作效率突顯。如可以在學生自主思考存疑處開展合作學習，還可以在不同學生的觀點存在矛盾時通過小組來爭辯等等。如此方能彰顯合作的功能。

3.巧設(shè)學習問題，激發(fā)合作學習意愿

問題具有啟發(fā)學生獨立思考的作用，能夠引領(lǐng)他們積極思維。小學數(shù)學教師應(yīng)該在充分解讀教材知識點的基礎(chǔ)上，巧妙地為學生設(shè)置合理的問題，引發(fā)其認知沖突，從而激活其內(nèi)心與同伴合作學習解決問題的意愿。例如，在學習余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時，為了幫助學生理解“余數(shù)要比除數(shù)小”這一知識點，筆者讓學生先自己運用提前準備好了小木棒擺出正方形：每4根分別擺成一個，用9根、10根、11根、12根的小棒，分別能擺幾個正方形？各自剩下幾根？學生能夠很快地列出算式并計算出結(jié)果：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3。針對這三種有余數(shù)的情況，筆者鼓勵學生與自己的同伴一同思考“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾種可能？除數(shù)與余數(shù)的大小比較有何關(guān)系？”在筆者預(yù)留的自主合作學習時間內(nèi)，學生們得出了如下結(jié)論：除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大則余數(shù)??；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小這一概念也牢牢地被學生記住并理解。

4.創(chuàng)設(shè)課堂教學評價系統(tǒng)，確保合作學習中的公平公正性

義務(wù)教育數(shù)學課程標準中指出，學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學，應(yīng)建立目標多元、方法多樣的評價體系。筆者認為，“課堂教學評價”是學生發(fā)展的心理需求。低年級小學生雖然認知能力弱，但是他們與大人一樣，內(nèi)心深處也有一種渴望：被愛、被關(guān)注、被肯定、被欣賞、安全、自由、連結(jié)等等。而健康、積極、客觀、公正、科學的“課堂教學評價系統(tǒng)”正是滋養(yǎng)孩子的這種內(nèi)心渴望的一種心理營養(yǎng)。筆者比較欣賞以小組為評價單位，在黑板的第四個板塊(最右面)寫出每個小組的組名，在組名前面畫兩朵六瓣花，組名后面畫上10個五角星，哪個小組在自主學習、合作交流、匯報展示活動中表現(xiàn)突出，酌情涂色，或涂一個角，或涂兩個角，不等，10個星星都涂滿了(星星發(fā)光了)，就亮六瓣花的一個花瓣。然后，重新畫上10個五角星，進行新一輪的比賽。這種評價方式簡便易操作，而且能持續(xù)顯示各小組的學習積分總數(shù)。這種策略旨在發(fā)揮團隊內(nèi)部兵幫兵、兵帶兵、兵練兵、兵強兵的作用，提高差生歸屬感，讓差生時時感到為小組爭光的自豪感和代表小組的自信感，提高小組的整體戰(zhàn)斗力，激勵各小組之間展開學習活動競賽，充分調(diào)動學生學習的積極性，所有層次的學生都達到了最近發(fā)展區(qū)。

結(jié)束語

美國教育學家沃邁特認為，合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革?？梢姡献鲗W習方式被賦予了極高的地位。低年級小學生的合作意識還比較薄弱，小學數(shù)學教師要在今后的教學實踐中繼續(xù)探索更有效的合作學習組織方式，激發(fā)所有學生的合作意識，讓學生之間建立互助關(guān)系，共同提升學習能力。