提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“合作學(xué)習(xí)”有效性探究

林壬子

(福建省漳州市漳浦縣東山小學(xué) 福建 漳浦 363200)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師常常以自我為中心，習(xí)慣性地直接向?qū)W生灌輸，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生顯得很被動、機(jī)械，學(xué)習(xí)效率非常低。這就需要教師改變教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究，發(fā)揮主體作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面提升。

1.組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種技能，也是教師在教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的一種能力。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，對知識共同探討，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會互相探討交流，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識有更深入的認(rèn)識和理解，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《比一比》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識時(shí)，教師選擇將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己合作、探究。師：你和同桌每人選取一支筆，比一比誰選取的筆長度更長一些。學(xué)生在教師給出問題后，都很主動地進(jìn)入操作學(xué)習(xí)。這時(shí)，有一組同桌展開了激烈的討論，認(rèn)為自己的筆更長一些。其中一位學(xué)生說：“我的筆更長一些，我們將這兩根筆豎放在桌面上，我的筆顯得更高一些，所以我認(rèn)為我的筆更長一些?！绷硪晃粚W(xué)生卻說不一定誰的長，如果只看筆尖，當(dāng)我將這支筆放在手上時(shí)，我的筆尖處也可以比你的高很多。在表達(dá)觀點(diǎn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩人的比較方法是不同的，于是學(xué)生開始主動共同分析該用何種方法比較兩支筆的長短。隨后，學(xué)生又進(jìn)入交流探究。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)新課程理念，從學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展操作探究活動，讓學(xué)生互相交流，共同探究，對數(shù)學(xué)知識有更深入的理解。

2.解決問題中的探究

在解決問題的過程中，運(yùn)用小組合作的方法可以加強(qiáng)對問題的討論和交流，在小組討論和交流的過程中進(jìn)行合作探究，使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，使學(xué)生能夠真正發(fā)揮自己的主體作用，在小組合作探究的過程中，使每個(gè)學(xué)生都能積極進(jìn)行探究，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的探究天地。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生能夠更好地通過探究解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識》的時(shí)候，在上課一開始，教師就可以使用問題進(jìn)行導(dǎo)入。讓學(xué)生們討論在平常爸爸媽媽帶自己去買東西的時(shí)候一般都會找錢，很少時(shí)候是光說一般會找?guī)自獛捉?。這時(shí)候我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，回憶生活中的現(xiàn)象，對小數(shù)有一個(gè)初步的印象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.游戲化合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)前社會發(fā)展的潮流中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式日趨多樣化。為了創(chuàng)設(shè)輕松有趣的數(shù)學(xué)課堂，教師要積極關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源將教學(xué)內(nèi)容游戲化，讓學(xué)生們通過參與游戲的方法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。教師可以利用多媒體將游戲環(huán)節(jié)體現(xiàn)在課件中，吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“認(rèn)識多邊形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)搜集一些多邊形的圖片，將其插入到教學(xué)課件中。在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)各個(gè)小組分析并討論多邊形的概念。同時(shí)，教師要將課件中的多邊形展示給大家，并將提前準(zhǔn)備好的七巧板發(fā)給每個(gè)小組。當(dāng)教師翻到哪個(gè)多邊形時(shí)，每個(gè)小組要迅速進(jìn)行拼接。最快完成的小組可以得到一套完整的七巧板。游戲化的合作學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的探究能力與實(shí)踐能力，加深了他們對多邊形的印象，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的合作精神。

4.師生合作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)是師生雙向互動交流的過程，在此過程中，教師要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。合作學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要巡回走動，為思維卡殼的學(xué)習(xí)小組指明思路，為討論話題偏離主題的小組將話題拉到正軌上來，為高效完成任務(wù)的小組提出更高的要求，鼓勵(lì)他們思考更深層次的問題。例如，教學(xué)“混合運(yùn)算”的相關(guān)知識時(shí)，其中有一道題：每包餅干3元，小剛有20元，買3包餅干，應(yīng)找回多少元？二年級的學(xué)生往往會受到無效信息的干擾，正確解答這道題有一定的難度。此時(shí)，教師就要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生尋找“每包餅干3元與買3包餅干”之間的關(guān)系，進(jìn)而得出需要花費(fèi)“3×3=9(元)”，最后得出應(yīng)找回“20-3×3=11(元)”的結(jié)論。此時(shí)，教師并沒有結(jié)束，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：買完餅干回家的路上碰見了賣水果的小攤，想到媽媽愛吃梨，小剛決定用剩余的錢買4斤梨。一斤梨3元，問小剛的錢夠不夠？如果夠，應(yīng)找回多少？若不夠，小剛可以幫賣水果的阿姨看攤子，阿姨可以一個(gè)小時(shí)送小剛一斤梨。那么，一個(gè)小時(shí)后，小剛能給媽媽帶回去4斤梨嗎？小剛還有剩余的錢嗎？剩余多少？然后鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出答案。這樣，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，還提升了捕捉信息的能力，為后續(xù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中進(jìn)行小組合作探究，可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠通過自己的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過小組合作探究，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生樹立正確的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。讓學(xué)生通過自己的獨(dú)立探究，更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，加大與小組同學(xué)之間的思維碰撞，體會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也存在著無限的可能與樂趣，能夠大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率。