小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的應用思考

吳玉梅

(廣西梧州市華新小學 廣西 梧州 543102)

1.農村小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的現(xiàn)狀

1.1 小組合作學習流于形式。在農村小學數(shù)學課堂教學中，為了充分的利用課堂教學時間，完成教學任務，教師不會把合作探究所要的充足的時間留給學生。當小組合作時間達到教師的預設時間之后，不管學生的合作學習結果如何，教師都會要求學生停止合作學習，接著讓學生匯報學習結果。由于合作學習時間不充分，只有少部分學生能在合作學習中有所收獲。因此，很多小組的合作學習只是趨于形式，無法充分發(fā)揮學生主觀能動性的目的。學生們在課堂上，只是以組為單位坐在一起，在課內和課后學生都是自己學自己的，沒有充分的交流與合作。整個課堂看似“熱熱鬧鬧”，其實只是一種擺設，一種形式，沒有讓學生從合作學習中有所得。

1.2 學生小組內分工不明確，合作意識差。在農村小學數(shù)學的合作學習中，各小組成員間職責分工不明確，學生對怎樣展開合作學習感到很困惑、無從下手。在討論過程中出現(xiàn)的問題及得到怎樣的記錄等沒有專人負責記錄。由此，學生的參與度并不高，只有調動了部分學習成績優(yōu)秀的學生的興趣，他們也成為合作學習中的權威，小組合作成了他們的一言堂。而學習成績一般的學生甚至是本身就對數(shù)學學習沒有興趣的學生，在合作學習中，他們習慣性的聽從成績優(yōu)秀的學生所發(fā)表的觀點，從而喪失了自己獨立思考的能力。

1.3 教師的主導作用缺失。由于老師在小學合作學習過程中對于學生的“學”更加重視，卻不能真正參與到整個“學”的過程中，對于學生遇到的一些常見的問題，無法為學生提供適當?shù)膸椭?，無法幫助他們解決問題。因此，學習效果似乎不理想，大大降低了學生的學習效果[1]。教師的引導不及時，學生在學習過程中找不著學習和思考的方向，老師無法及時有效的給予學生指導，仿佛學生的小組合作學習與教師毫無關系無關，只要學生主體地位突出了，任憑其活動放任自流，并對小組合作學習的進度和質量毫不關心。教師放棄了主導作用，成了隔岸觀火的旁觀者。

1.4 評價機制單一。通過協(xié)作學習，教師獲得科學的相關的小組學習的評價方法和技巧，可以增強小組合作的學習效果。從社會心理學的角度來看，評價方法可以利用改善成員的學習特征和方式，可以改善和協(xié)調團隊成員之間的人際關系。但是，在各小組匯報結果時，有些教師常常一味說“做得好”或說“這一組最快”，誤導學生的盲目求快，忽略了學生的不同意見的收集。

2.解決以上問題的策略

針對以上出現(xiàn)的問題，結合我的教學經驗，對農村小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的應用思考如下：

2.1 注重學習的實效性。老師應特別注意合作學習的時效性，教師應根據數(shù)學教學的性質和學習活動建立清晰的教學活動。教師對小組合作學習要做充分的準備，認真理解《課標》精神，詳細分析教學內容，合理地預設合作的契機，安排好合作的每個環(huán)節(jié)。若是討論類合作學習，教師應設計合適小學生的討論題目；若是操作類合作學習，要提供足夠數(shù)量和品種的學具，其中包括任務單、記錄表等。

2.2 科學分配，培養(yǎng)合作意識。因農村小學生年齡小，好奇心強及學校硬件差等原因，可以采用同桌前后4人一組或同桌2人一組。組內成員的分工要明確，如小組中要有組織討論的負責者(或者稱其為組長)、記錄員、資料員、匯報員等。一段時間后，成員之間角色互換，確保所有學生都有機會參與到學習中，確保每個參與者都能夠積極表現(xiàn)，每個人都有機會做事情，營造和諧的學習環(huán)境。同時，教師要根據農村小學生的特點，例如，農村學生部分自我表現(xiàn)欲強烈但是浮躁，而有的學生比較內向，害怕講話，老師需要學會聆聽學生的意見，與學生一起交談。鼓勵學生們共同努力，大膽表達自己的想法，闡明自己的觀點，尤其是新想法和新觀點。小組合作學習，小組是形式，合作才是靈魂，培養(yǎng)學生的集體觀念和小組合作意識，讓學生在小組中盡情發(fā)揮。

2.3 把握時機指導，使合作高效。在學生小組合作學習中教師的引領作用是不能忽視的，由于是學生的小組合作是自主學習，因此在小組合作中可能會遇到各種各樣的困難。教師可以在學生疑惑的時候給予引導，為小組提供適當?shù)慕ㄗh。當學生小組討論進行不下去的時候，教師也要適當給學生一些點撥，讓學生能夠在教師的幫助下順利走出困境，使小組合作繼續(xù)順利的完成。同時，在小學數(shù)學教育中，教師應鼓勵學生提出問題，并進一步引導學生去探索和發(fā)現(xiàn)知識，它可以有效地培養(yǎng)學生的獨立思考和思維能力，并培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生學習興趣。

2.4 建立多元的評價體系，加強交流。通過采取“組內自評”、“組間互評”及“師評”的方法，構建一套相對完善的“多元評價體系”，從課中到課后，全方位、多元化、針對性地評價學生的小組合作學習情況[3]。評估內容包括學生在小組中表現(xiàn)出的行為，熱情，是否參與團隊合作以及學生的情感，態(tài)度和表現(xiàn)的變化。教師可以通過各種方式去鼓勵學生，比如口頭表揚，鼓掌，當著學生的面表揚等，通過表揚，學生會發(fā)現(xiàn)他們的行為可以得到別人的認可，可以幫助他們開發(fā)自己的潛力，有助于拓寬學生的思路，創(chuàng)造民主和團結的學習環(huán)境，實現(xiàn)資源共享和互惠互利，并明確未來學習的方向，還有助于培養(yǎng)學生的溝通和協(xié)作能力。

3.結語

總之，在農村小學數(shù)學課堂中開展小組合作學習是時代發(fā)展的必然要求，教師在教學中構建了合作學習小組，提高了數(shù)學學習的合作效率，培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)了小學生的自主學習能力，促進小學生全面發(fā)展。