互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的探究

牟銀燕

(貴州省貴陽市南明區(qū)教師學(xué)習(xí)與資源中心 貴州 貴陽 550002)

為了響應(yīng)疫情期間的“停課不停學(xué)”號(hào)召，許多小學(xué)英語教師紛紛投入到了線上教學(xué)中，利用線上教育技術(shù)所發(fā)揮的功能來彌補(bǔ)現(xiàn)有的教學(xué)缺憾，從而還原真實(shí)課堂來提高教學(xué)的效果與水平。此期間，互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)受到了熱切的關(guān)注與使用，教師為了克服疫情期間存在的多重教學(xué)障礙，選取了多種互聯(lián)網(wǎng)+教育設(shè)備、手段工具與資源庫存來對(duì)學(xué)生展開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)引導(dǎo)。而本文將立足小學(xué)英語閱讀教學(xué)這一有關(guān)學(xué)生語言信息輸入的重要途徑，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一現(xiàn)代高科技產(chǎn)物來創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀教學(xué)的路徑、改革閱讀資源與教學(xué)形式，并拓寬閱讀訓(xùn)練的渠道以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1.互聯(lián)網(wǎng)+教育優(yōu)化閱讀導(dǎo)入形式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通訊技術(shù)，因此，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，小學(xué)英語閱讀課程需要與信息技術(shù)進(jìn)行密切整合，由此才能切實(shí)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、庫存資源以及其他智能手段的價(jià)值，從而彌補(bǔ)疫情所帶來的教學(xué)缺憾，構(gòu)建極富生命力，與極具趣味性與實(shí)效性的高效閱讀課堂。

首先在閱讀導(dǎo)入階段，教師需要汲取互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)及資源來優(yōu)化設(shè)計(jì)導(dǎo)入的形式及內(nèi)容。為了迎合小學(xué)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，以便激發(fā)其進(jìn)一步的閱讀興趣與探究熱情，教師可依托歌曲、圖片或影像等媒介資源進(jìn)行定向的教學(xué)導(dǎo)入。借由這些媒介資源在閱讀導(dǎo)入階段中預(yù)設(shè)情境，并讓學(xué)生依靠情境所展現(xiàn)的各類信息來對(duì)閱讀教學(xué)的主旨內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)與主動(dòng)化分析。

以上海教育出版社四年級(jí)上冊(cè)《英語》(三年級(jí)起點(diǎn))Module1 Unit3 Are you happy ?為例，在本課閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段，為了讓學(xué)生能自主預(yù)測(cè)故事教學(xué)的細(xì)節(jié)，并層層揭開本課有關(guān)圖片描述與交際探討等方面的課文內(nèi)容，教師可從互聯(lián)網(wǎng)資源庫存中搜集一些趣味化且極具教育意義的圖片，可以是中外的一些經(jīng)典卡通作品，也可以是一些極富色彩與情感渲染力的插畫等作品。而后則需將這些圖片設(shè)計(jì)成PPT課件，以便在閱讀導(dǎo)入階段直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展現(xiàn)PPT供學(xué)生鑒賞后，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系來針對(duì)故事圖片所示信息、話題及情感展開熱烈的交際與描述。經(jīng)此，學(xué)生不僅能獲取對(duì)《A thirsty bird》閱讀教學(xué)內(nèi)容的初步理解，還能油然而生勤動(dòng)腦的共情，煥發(fā)繼續(xù)探究閱讀內(nèi)容的興趣與熱情。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教育變革閱讀教學(xué)方法

導(dǎo)入過后，閱讀課程來到了專業(yè)授課及指導(dǎo)環(huán)節(jié)，這一階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，以及對(duì)閱讀內(nèi)容與主旨情感的深刻見解效果。教師可以這些閱讀教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，更具針對(duì)性地選用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的設(shè)備、手段工具及資源庫存來做以實(shí)效教學(xué)設(shè)計(jì)與探索。

以上海教育出版社五年級(jí)上冊(cè)《英語》(三年級(jí)起點(diǎn))Module1 Unit3 My birthday為例，由于本單元話題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，其中涵蓋的各類復(fù)雜語言點(diǎn)也能組成學(xué)生的日常語言交際。那么對(duì)于本單元內(nèi)容的閱讀授課及指導(dǎo)，教師可傾向于生活化教學(xué)探索，期間努力構(gòu)建能煥發(fā)學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)歷的生活化情境，從而使之在情境之中審視與理解復(fù)雜的課文內(nèi)容，并嘗試根據(jù)情境語句信息來獲取對(duì)本課語言知識(shí)的高效習(xí)得。鑒于此，教師可基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境做出以下閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與探索：

2.1 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的備課?；谏鲜鼋虒W(xué)規(guī)劃，教師首先應(yīng)進(jìn)行積極的備課研究。由于微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等都是互聯(lián)網(wǎng)+背景下的熱點(diǎn)教學(xué)模式，那么在本單元的閱讀授課中，教師也可采用這些熱點(diǎn)模式來對(duì)學(xué)生加以高效率指導(dǎo)。如根據(jù)本課的復(fù)雜課文內(nèi)容，為降低學(xué)生的閱讀理解難度來提高其認(rèn)知見解效果，教師可制作幾分鐘的微視頻動(dòng)畫來構(gòu)建生活化情境，在微視頻中還原真實(shí)的生日聚會(huì)準(zhǔn)備與活動(dòng)過程，并體現(xiàn)出有關(guān)生日方面的各種物品物件。

除了內(nèi)容設(shè)計(jì)外，教師還應(yīng)結(jié)合情境內(nèi)容輸出相關(guān)的示范性語言材料，以便為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供幫助。具體可設(shè)計(jì)出幾個(gè)動(dòng)畫人物來結(jié)合情境內(nèi)容展開詳細(xì)的描述與交流：

(1)Preparation：

A：“Can you come to my birthday party，Boys and girls？”

B：“I'd love to，when's your birthday party？”

A：“On 15th August.”

C：“What time does the party begin？”

A：“It starts at 10:00 in the Afternoon.”

D：“What do we need to prepare for the party?”

A：“Please bring some balloons and flowers. Thank you. These are my favorite things.”

(2)Process.

A：“Welcome to my party, everybody.”

B：“Here you are! I bring balloons of many colors.”

C：“This is a black hat, as a birthday gift, happy birthday to you!”

D：“Let's blow out the candles and cut the cake, what's your birthday wish?”

A：“I want to be a doctor in the future. Boys and girls, what do you want to be？”

……

這是基于情境內(nèi)容的示范語言材料，是教師所設(shè)動(dòng)畫人物之間生成的交際表達(dá)語句，隨著有關(guān)生日方面的動(dòng)畫劇情推進(jìn)，動(dòng)畫人物之間可結(jié)合具體的劇情內(nèi)容展開上述表達(dá)。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下的授課。經(jīng)由上述精心的備課后，教師在具體授課中便可結(jié)合微視頻來對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化的指導(dǎo)與能力訓(xùn)練，助其達(dá)成各項(xiàng)閱讀目標(biāo)。首先可先組織學(xué)生對(duì)微視頻動(dòng)畫進(jìn)行自主鑒賞與深度聯(lián)想與思考，這期間，學(xué)生能通過動(dòng)畫影像所傳遞的信息，探知到本課課文出現(xiàn)的生日類場(chǎng)景、事物及事件等信息內(nèi)容，依靠微視頻動(dòng)畫對(duì)復(fù)雜課文的多模態(tài)轉(zhuǎn)化形式來獲取更為切實(shí)的理解與認(rèn)知。此外，這些直觀的動(dòng)畫影像也能引發(fā)學(xué)生對(duì)以往生活經(jīng)歷的思考，以此活躍其思維來使之展開創(chuàng)造性聯(lián)想，最終獲以進(jìn)一步的閱讀見解效果。

借由情境內(nèi)容獲取對(duì)課文的深入閱讀見解效果后，教師還需關(guān)注學(xué)生對(duì)本課重要語言點(diǎn)的理解與實(shí)踐掌握效果，以此才能幫助學(xué)生突破在閱讀課文時(shí)的語言障礙，穩(wěn)定其知識(shí)習(xí)得效果來夯實(shí)其閱讀基本功。鑒于此，在展示微視頻的過程中，教師應(yīng)叮囑學(xué)生重點(diǎn)剖析其中的語言范式材料，努力分析動(dòng)畫人物交際語句中存在的詞匯及語法。

在此期間，學(xué)生能夠根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容獲取對(duì)人物交際語句的深入理解，以此運(yùn)作邏輯思維，嘗試推測(cè)出語句中陌生詞匯或短語知識(shí)的含義概念，并能深刻洞察本課重點(diǎn)句式及句法在真實(shí)語境下的用法與功能。經(jīng)此，學(xué)生能獲取對(duì)本課語言知識(shí)的有效掌握，而接下來，教師還可組織學(xué)生以小組為單位，模仿微視頻動(dòng)畫展開情境劇的組建。期間，學(xué)生能仿照視頻動(dòng)畫中的情境內(nèi)容來規(guī)劃本組的情景劇走向，合理設(shè)置場(chǎng)景或投放材料；同時(shí)也可模仿視頻動(dòng)畫中的情境語句來組建專業(yè)的句式表達(dá)，合理調(diào)動(dòng)本課知識(shí)來建構(gòu)場(chǎng)景臺(tái)詞，最終依靠實(shí)踐求的穩(wěn)固掌握。

3.互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)拓寬閱讀訓(xùn)練途徑

在疫情背景下，為學(xué)生留出部分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間是尤為重要的，這不僅能有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意志力，還能讓其根據(jù)教師的宏觀調(diào)控來拓寬閱讀能力的訓(xùn)練途徑，得到進(jìn)階的發(fā)展。因此，在利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)及資源完成具體的授課指導(dǎo)后，教師也需讓學(xué)生在居家學(xué)習(xí)中完成一些力所能及的閱讀拓展任務(wù)。此階段中，教師可利用一些互聯(lián)網(wǎng)+設(shè)備、手段工具或庫存資源來建設(shè)“第二閱讀課堂”，讓學(xué)生針對(duì)課上所學(xué)做出梳理與回顧；又或是針對(duì)性彌補(bǔ)自身的閱讀欠缺，補(bǔ)充閱讀知識(shí)或進(jìn)行能力拓展。

此期間教師可深度貫徹落實(shí)因材施教理念，遵循個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展規(guī)律來讓其做出針對(duì)性的閱讀拓展。如推薦給學(xué)困生一些詞匯類APP或?qū)W習(xí)網(wǎng)站，讓其利用這些平臺(tái)的智能優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)大的資源儲(chǔ)備來彌補(bǔ)薄弱的語言基礎(chǔ)，以求解決在閱讀時(shí)出現(xiàn)的各類語言障礙。對(duì)于中等生與優(yōu)等生而言，教師可推薦給他們一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓其立足網(wǎng)站平臺(tái)的閱讀板塊展開深入的學(xué)習(xí)與探索研究。這樣，水平較高的學(xué)生便能基于智能平臺(tái)來涉獵更多領(lǐng)域的閱讀材料，擴(kuò)充各種類型的閱讀知識(shí)，并根據(jù)智能平臺(tái)的拓展訓(xùn)練功能來運(yùn)作閱讀技能、磨煉閱讀技巧而發(fā)展閱讀綜合能力。

4.總結(jié)

結(jié)合如今的疫情背景，在利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑及策略方法時(shí)，教師需界定出有關(guān)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要階段，并于各階段落實(shí)互聯(lián)網(wǎng)+教育來切實(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及閱讀收獲。本文將小學(xué)英語閱讀教學(xué)分為：導(dǎo)入、授課與拓展等階段，在這三項(xiàng)階段中教師可靈活借用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、手段工具以及資源庫存來提高閱讀教學(xué)的效率以及所取得的收益，有效彌補(bǔ)疫情所帶來的教學(xué)缺憾。