借助課前對話，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

龔美珍

(福建省邵武市通泰中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

1.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生具有好奇，愛表現(xiàn)，愛模仿，可塑性等特點。處于這個年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性，因此目前小學(xué)英語在我國不管是大城市還是較貧困地區(qū)都逐漸的普及了。然而課堂上很多老師更多的關(guān)注了詞句,忽略了對話的運用和整體性的引領(lǐng)，較多的強調(diào)語法與寫的能力，課后練習(xí)也還是較重視寫的部分。例如：五年級上冊對話中的“I need to go to hospital. How can I get there? Go straight, then turn left.”很多教師則過于強調(diào)get to 中to的用法，卻輕視了學(xué)生們對對話情境的理解與口語對話的能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在“聽、說、讀、寫”的能力中，最薄弱，被忽略的環(huán)節(jié)要數(shù)“說”的能力。如此長期下去，學(xué)生會逐漸羞于說英語，不敢開口。英語的學(xué)習(xí)是為交流而準(zhǔn)備的,于是口語表達(dá)便成為交流的主要手段，所以我們應(yīng)該重視開口說英語，重視課前對話在小學(xué)英語中的必要性。

2.課前對話在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)語言能力

2.1 溫故而知新。溫故而知新也是一種好的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)人的記憶心理學(xué)，初期的記憶很容易忘掉。通過“課前對話”復(fù)習(xí)可能增強記憶，從短期記憶變成長期記憶，再在此基礎(chǔ)上可以更好地學(xué)習(xí)新知識。也可從舊知識中找到新問題的解決途徑。學(xué)生在課外準(zhǔn)備英語“課前對話”時正無形的鞏固、復(fù)習(xí)了之前所學(xué)知識，而且時而能從中更深刻，透徹的理解所學(xué)單詞與句子的意思。然而在對話過程中，通過真實的情境，運用課堂上學(xué)到的語言知識與日常生活中的語言知識結(jié)合起來，學(xué)生進一步的溫故而知新了。

2.2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、表演力，培養(yǎng)興趣。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)過程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，使學(xué)生積極主動地參與全過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自愿的事情，讓每個學(xué)生主動、積極、全面地挖掘自己的潛能，做學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)時刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣，充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生會探索、會學(xué)習(xí)、會運用英語，使學(xué)生對教學(xué)過程保持有極大的興趣。小學(xué)生有著強烈的表現(xiàn)欲，這一小小的平臺給了他們一個表現(xiàn)的機會，促進他們用英語真實交流。例如：“1.How are you? I am fine. Thank you.2.May I use your pen? Sure. Here you are.”等對話正反應(yīng)了學(xué)生能很好的將所學(xué)知識融入生活，體現(xiàn)了孩子們真實的交流與溝通，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。準(zhǔn)備“課前對話”時學(xué)生可以自由尋找搭檔，自由組織會話內(nèi)容，自由設(shè)計動作，這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，還利于體現(xiàn)學(xué)生的表演能力。同時，學(xué)生是對話的主人，占主導(dǎo)作用，沒有束縛的課前對話很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，大大的培養(yǎng)了孩子對英語的興趣。

2.3 讓學(xué)生擺脫羞于說英語的困惑。由于生活環(huán)境的限制，學(xué)生離開課堂之后很少有機會練習(xí)英語，無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實際交流。他們常常表現(xiàn)為膽怯怕人，羞于開口，更有部分學(xué)生一旦請他們用英語表達(dá)話語時，則表現(xiàn)出緊張，表達(dá)時結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，語無倫次等現(xiàn)象，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的話語變得枯燥無味。從而導(dǎo)致了學(xué)生的聽說能力相對薄弱，難以實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)學(xué)生初步語言交際能力”的目標(biāo)。然而小學(xué)英語平時的課前對話練習(xí)卻為學(xué)生們提供了一個大膽開口說英語的場所。課外的準(zhǔn)備及課堂前三分鐘的正式對話都讓他們展現(xiàn)在自己同學(xué)面前，逐漸地他們習(xí)慣了這種狀態(tài)，不再在同學(xué)面前害羞英語對話，英語交際對他們來說就像正常的國語對話一樣自然，舒適。課前的英語對話，對于提高孩子們的口頭表達(dá)能力，口語交際具有好的導(dǎo)向作用和促進作用，也鍛煉了他們的語言能力。

3.課前對話在小學(xué)英語教學(xué)中的建議

3.1 讓學(xué)生參與其中，還每位學(xué)生一個會話的平臺。學(xué)生言語功能意識和言語運用能力較為薄弱，其較大原因是因為課堂時間有限，學(xué)生英語會話時間及其缺乏，對話時間不可能普及到每位學(xué)生，再加上家里極少有對話環(huán)境。而課前對話的提倡正好為學(xué)生提供了一個會話平臺。我讓學(xué)生自由尋找對話搭檔，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自由設(shè)計對話內(nèi)容與表演動作、神態(tài)，然后采用小組輪換制教學(xué)制度，讓每位學(xué)生參與其中，各盡其力，各顯所長。

3.2 對話內(nèi)容自由設(shè)計，體現(xiàn)其創(chuàng)造性和語言能力。創(chuàng)造性思維的特征表明，創(chuàng)造思維是一種高超的藝術(shù)，創(chuàng)造性思維活動及過程中的內(nèi)在的東西是無法模仿的。這種能力的獲得依賴于人們現(xiàn)狀的了解，依賴于敏銳的觀察能力和分析能力，依賴于平時知識的積累和知識面的拓展。在平時的學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生僅僅習(xí)慣于接受知識，模仿知識，常常忘記了創(chuàng)新，自我思考。而課前對話沒有多加束縛與要求，學(xué)生可以自由安排對話內(nèi)容，自由發(fā)揮表演動作與情景。例如元旦來臨時學(xué)生對話則自然可以有“Happy New Year, Huang Jing! Happy New Year, Xiao Wei.”，且可加入歡呼、手舞足蹈等動作。還學(xué)生一個自由，讓他們大膽設(shè)計與表達(dá)，這更好的激發(fā)與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性與語言運用能力。

4.總結(jié)

課前對話不僅逐漸改變了教師占主導(dǎo)性的現(xiàn)狀，而且讓學(xué)生擺脫了羞于開口說英語困惑，激發(fā)了孩子們對英語的創(chuàng)造性和表達(dá)能力，讓學(xué)生走進一個開放式的課堂，讓他們自己做學(xué)習(xí)的主人。即使學(xué)生不一定能像本族語者那樣說話，但是這種自由的設(shè)計與參與活動給他們提供了非常好的口語對話練習(xí)機會，為他們創(chuàng)造了一個勇于開口說英語，自由說英語的平臺，并從中溫故而知新了。因此我們應(yīng)該不斷提倡課前對話在小學(xué)英語教學(xué)中實施，讓課前對話成為小學(xué)英語教學(xué)中的一特色，不斷培養(yǎng)其語言能力。