論思維品質(zhì)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上的培養(yǎng)

黃錦芳

(福建省三明市沙縣第六中學(xué) 福建 沙縣 365050)

引言

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成要素之一，良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科的重要目標(biāo)，在當(dāng)代發(fā)展下，人們的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成逐漸重視起來(lái)，將更多的目標(biāo)轉(zhuǎn)向思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)學(xué)生之間相互合作探究，交流自己的想法與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)集體思維的共同發(fā)展。

1.聽(tīng)說(shuō)課堂中思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 對(duì)聽(tīng)說(shuō)重視程度不高?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，教學(xué)都側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)的讀和寫(xiě)，在聽(tīng)說(shuō)方面沒(méi)有特別多的重視，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在課堂教學(xué)中所占時(shí)間少，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面得不到強(qiáng)化，久而久之聽(tīng)說(shuō)能力便會(huì)降低。比如仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Making friends”教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的講解著重于課文及單詞的教授，而忽略了課文后的聽(tīng)力與口語(yǔ)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得不到鞏固。

1.2 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力實(shí)際應(yīng)用較少。教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力方面的教學(xué)通常以機(jī)械的閱讀與練習(xí)為主，以死記硬背的方式要求學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記牢，在實(shí)際中很少為學(xué)生設(shè)置相關(guān)活動(dòng)訓(xùn)練或加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這在很大程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面能力的培養(yǎng)。在課堂上教師讓學(xué)生分角色對(duì)教師所授內(nèi)容進(jìn)行朗讀，雖說(shuō)這樣的方式可以在一定程度上糾正學(xué)生錯(cuò)誤，但畢竟不能幫助學(xué)生在真實(shí)情景中自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并積極糾正過(guò)來(lái)，使學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力得不到有效鍛煉[1]。

1.3 過(guò)分注重含義理解。通過(guò)對(duì)教師英語(yǔ)課堂的觀察，我們可以了解到教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)過(guò)分注重學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，讓學(xué)生能翻譯課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上掌握單詞，并不注重學(xué)生在聽(tīng)和說(shuō)方面的思維培養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Our school life 中的“Topic1 How do you go to school?”教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出固定問(wèn)題“How do you go to school？”學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答句式相同，只需要在來(lái)學(xué)校方式處換一下即可，在這樣的練習(xí)下學(xué)生只能得到系統(tǒng)化固定化的知識(shí)，對(duì)自己的思維拓展沒(méi)有實(shí)際作用。

2.在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)策略

2.1 結(jié)合實(shí)際，連接主題圖。按照國(guó)家對(duì)教材編寫(xiě)的基本要求，教材中的內(nèi)容需與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，英語(yǔ)教材的內(nèi)容自然與學(xué)生生活息息相關(guān)，聽(tīng)說(shuō)素材的選擇一般都與學(xué)習(xí)者的生活存在聯(lián)系，因此在課文中會(huì)配備相應(yīng)的主題圖片等，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞、課文的理解。教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)之前應(yīng)準(zhǔn)備相對(duì)應(yīng)的主題圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)自己即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。

以仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)的Unit 7 The birthday party為例，教師在教學(xué)時(shí)可以利用多媒體將課文相關(guān)內(nèi)容以圖片或視頻的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生初步進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè)，對(duì)課文大致有一個(gè)較為全面的了解，在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生用自身現(xiàn)有知識(shí)思考教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2.2 設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，設(shè)置合理科學(xué)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)與任務(wù)是非常重要的一步，在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)時(shí)要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出較為真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用自己的方式促進(jìn)自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，在不斷練習(xí)與實(shí)踐中積累英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)提高自己的思維品質(zhì)。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的學(xué)習(xí)和接受能力都存在差異，因此在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生水平，為他們?cè)O(shè)計(jì)出能促進(jìn)自身發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)[2]。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維。在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分教師的教學(xué)理念與教學(xué)模式未能根據(jù)時(shí)代的快速發(fā)展而及時(shí)調(diào)整，因此在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中直接將聽(tīng)說(shuō)策略告訴學(xué)生，但對(duì)于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)并沒(méi)有產(chǎn)生明顯效果。教師要在尊重學(xué)生主體地位的前提下，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)地位，把學(xué)生變成知識(shí)的探究者與追求者，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

比如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Keeping healthy的教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度思考，通過(guò)一步步的學(xué)習(xí)讓學(xué)生思維得到發(fā)展，在活動(dòng)中為學(xué)生做好鋪墊，開(kāi)展合作探究模式，讓學(xué)生思考什么樣的生活方式是健康，健康的食物有哪些等等。

2.4 創(chuàng)設(shè)新型聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)要求，借助有效教育資源，為學(xué)生創(chuàng)建新型的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。新型聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度，還可以展示他們的個(gè)人情感態(tài)度，教師可以從中了解到學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度[3]。

以仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)的Unit 7 Food festival為例，為學(xué)生組織一場(chǎng)以聽(tīng)促寫(xiě)的活動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)中獲取知識(shí)信息，對(duì)聽(tīng)到的詞匯和句子進(jìn)行歸納，如“festival”“think about”等，隨后用英語(yǔ)寫(xiě)一份報(bào)告，在同學(xué)之間互相交流討論，最后進(jìn)行總結(jié)反思，在多次的練習(xí)與寫(xiě)作過(guò)程中提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的作用，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展讓英語(yǔ)的重要性越來(lái)越突出，這也為英語(yǔ)教師的教學(xué)提出新挑戰(zhàn)。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的重要品質(zhì)，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中如何培養(yǎng)思維品質(zhì)是值得我們研究的問(wèn)題，要想讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中取得好成績(jī)，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)便不能少，教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中，應(yīng)發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在不斷練習(xí)與鍛煉中提高自身學(xué)習(xí)能力。