小學(xué)高年級語文落實語言文字訓(xùn)練的策略

葉明德

（福建省廈門市同安區(qū)田洋小學(xué)，福建廈門 361100）

引 言

語言文字訓(xùn)練在小學(xué)語文高年級教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，語文教師要明確語言文字訓(xùn)練的重要地位，并在日常教學(xué)中合理開展語言文字訓(xùn)練活動，以此豐富和完善語文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言交際能力與文字運用能力，夯實學(xué)生的語文根基。

一、高年級學(xué)生語言文字訓(xùn)練的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生語文興趣

語言文字是構(gòu)成語文知識的基本要素，因此，良好的語言文字能力既是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)之一[1]。教師在高年級小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生開展語言文字訓(xùn)練，可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識和體會語言文字的魅力以及中華民族語言文化的精妙之處，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感。

（二）豐富學(xué)生語言積累

在高年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視在學(xué)生語言積累方面的教學(xué)，而語言文字訓(xùn)練是豐富學(xué)生語言積累的有效途徑，也是提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力、說話寫話能力的關(guān)鍵。因此，語言文字訓(xùn)練能夠全面提升學(xué)生的語言積累能力。比如，仿寫訓(xùn)練不僅有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，而且能擴展學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生接受更多語言文字輸入。

（三）提高學(xué)生語文能力

語言文字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的核心要素之一，具備良好的語言能力可以幫助學(xué)生更好地開展閱讀和寫作，也能夠助力學(xué)生的人際交往與社會活動。語言作為人類交際的工具，其強大的組織與應(yīng)用能力會在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面產(chǎn)生積極影響[2]。

二、高年級小學(xué)語文語言文字能力培養(yǎng)的有效對策

（一）于精彩處仿寫，激發(fā)語言文字興趣

學(xué)生的模仿能力非常強，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生這個特點，在小學(xué)語文高年級教學(xué)中通過仿寫的方式，促進學(xué)生語言文字遷移。另外，學(xué)生在仿寫的過程中將閱讀中獲得的知識能夠轉(zhuǎn)化為文字。在這一過程中，學(xué)生調(diào)動想象、聯(lián)想、理解、分析等多種能力，將閱讀中獲得的感受，準(zhǔn)確地用語言文字表述出來[3]，因此，仿寫能有效提高學(xué)生對語言文字的整合與駕馭能力，是促進學(xué)生語言文字能力發(fā)展的有效手段。

例如，《老人與海鷗》這篇課文主要表達的是老人與動物之間的深厚情感，這篇課文結(jié)構(gòu)很清晰，主要展現(xiàn)了老人與海鷗相處的三個畫面，從三個畫面中我們可以看到老人與海鷗之間這種跨越式的情誼，可以感受到老人十分喜愛和關(guān)心海鷗，海鷗也十分信任老人。教師可以在對課文進行感悟的基礎(chǔ)上，將閱讀和仿寫有機結(jié)合，并組織學(xué)生進行如下小練筆：“大家閱讀課文發(fā)現(xiàn)作者運用了動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫方法，將老人呼喚海鷗、老人喂海鷗、老人盼海鷗這三個畫面展現(xiàn)得十分真實，我們似乎可以看到老人與海鷗相處得幸福、友愛的畫面。請同學(xué)們充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自己生活中看到的飛鳥場景，想象一下老人與海鷗在平時相處中還會有哪些溫暖人心的畫面呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛拿起筆，將自己腦海中浮現(xiàn)出來的動人畫面用語言、文字表達出來。在這樣的仿寫中，課堂氛圍越來越活躍，激發(fā)了學(xué)生對語言文字的興趣，更有利于高年級學(xué)生語言文字能力的提升。

（二）于概寫處擴寫，深化語言文字能力

充分借助語文學(xué)科的優(yōu)勢，教師可以在課文教學(xué)中尋找最為合適的切入點，從概寫處進行擴寫，提升學(xué)生的語言文字能力。小學(xué)語文高年級教材中包含了大量概括性描寫，這是組織學(xué)生開展擴寫訓(xùn)練的良好素材，教師可利用這些素材挖掘?qū)W生的運用語言文字能力，引導(dǎo)學(xué)生針對略寫詞句進行適當(dāng)?shù)臄U寫，以達到擴展語境、培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。另外，利用概括性描寫進行擴寫，還可以幫助學(xué)生深入理解和感悟語言文字中的人文精神，促進學(xué)生語文綜合能力的提升。

例如，《橋》是一篇小說，語言文字具有簡潔生動、震撼人心的特點和作用，學(xué)生在樸實簡潔的語言文字中能夠感受到老漢高尚的精神品格。而在這篇課文中“揪”“推”“瞪”的短句，屬于概寫部分，教師可以針對這部分內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽想象，對其進行擴寫，從而使人物形象更加生動、豐滿。

教師可為學(xué)生提煉如下擴寫內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解以及想象，完成擴寫訓(xùn)練，以達到提高學(xué)生語言文字駕馭、運用能力的目的。

（1）父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊______

（2）兒子瞪了父親一眼——父親啊______

（3）兒子推了父親一把——父親啊______

（4）父親推了兒子一把——兒子啊______

這樣的擴寫訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和體悟課文中心思想，而且可以打開學(xué)生的思維，有效提高其語言文字能力。

（三）于空白處入手，升華語言文字內(nèi)涵

小學(xué)語文高年級教材中包含了大量優(yōu)秀的文本，這些文本中往往會留下一定的閱讀空白，以達到發(fā)人深思、引發(fā)想象的目的。一般來說，作者會根據(jù)文章的詳略進行空白處設(shè)計，使文章更具深意。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使其對文本產(chǎn)生全面的了解和認(rèn)知，之后教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的精彩片段、語句文字等進行賞析，結(jié)合情境，引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，在真實的情境中，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的語言美、文字美，從而使語言文字內(nèi)涵得到升華，使學(xué)生體會到語文的魅力。另外，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性、人文性特征，要明確學(xué)生是課堂的主體的教育理念，借助多元化的教學(xué)方法，組織學(xué)生進行空白補寫，充分挖掘課文中的素材，開發(fā)學(xué)生語言文字潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實語文教學(xué)中語言積累的基本原則。

例如，《賣火柴的小女孩》是一篇世界聞名的童話故事，其中“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星，有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光”。這段用簡單的文字，就將圣誕夜的美好情境描繪了出來，學(xué)生在閱讀時仿佛可以看到小女孩在饑寒交迫的情況下，抬起頭，眼中映射出這幅美好的幻象，讓人感覺到既美好，又悲傷。在閱讀時，教師要引領(lǐng)學(xué)生用心體會童話的語言，通過細(xì)讀和想象實現(xiàn)學(xué)生審美體驗的升華，進而奠定學(xué)生的審美基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語言文字積累。

結(jié) 語

語言文字作為小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為學(xué)生科學(xué)開展語言文字能力訓(xùn)練，是小學(xué)語文教育工作者教學(xué)研究的重點。尤其是在高年級語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，結(jié)合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知規(guī)律等，制訂科學(xué)的語言文字訓(xùn)練計劃，選擇有效的教學(xué)方法，從而真正促進學(xué)生語言文字能力的發(fā)展，為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)提供有效助力。