以人為本理念下的小學語文教學策略探究

院武先

（甘肅省武威市涼州區(qū)南關小學，甘肅武威 733000）

引 言

以人為本是一種重要的教學理念，在這種理念下，教師必須結合學生的學習特點及發(fā)展情況，重視學生存在的個體差異性及他們對學習產(chǎn)生的不同需求，盡可能地滿足學生的好奇心，激發(fā)他們的主動學習意識，培養(yǎng)他們的進取精神。

一、合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

對于小學語文教學而言，情境教學法是應用較為廣泛且教學效果極佳的教學方法之一。所謂情境，即將情和境進行有機結合，除包含情感方面的內容外，也包含環(huán)境相關的內容。在實際教學中，教師合理創(chuàng)設教學情境，不但可以使學生融入極為生動且有趣的學習氛圍中，而且可以在很大程度上激發(fā)他們對語文學習的興趣，進而使他們積極、主動地參與到語文知識的學習中。

（一）合理設計導入語

要想使語文課堂高效、穩(wěn)定開展，教師必須合理設計導入語。好的導入語，不但可以有效集中學生的注意力，而且可以有效激發(fā)學生學習語文知識的興趣。這樣學生便可在輕松、愉快且激昂的學習氛圍中學習語文知識，而語文教學的質量和效率也會得到大幅度的提高。

例如，在教學期間，由于學生已經(jīng)連續(xù)上了很多節(jié)課，對上課產(chǎn)生了厭倦的心理，課堂氛圍極為壓抑、沉悶。面對此種情況，教師并沒有訓斥學生，而是借機對學生說：“如今已迎來了夏天，外面的風景一定很美麗，不如我們借這個機會和葉圣陶先生一起去游覽雙龍洞，怎么樣？”這時學生都很興奮并異口同聲地說：“好?！薄皩τ诮鹑A雙龍洞的美景，我們雖然不能去親眼見證，不過通過閱讀葉圣陶先生的文章，我們也會有身臨其境之感。”通過這幾句課堂的導入語，學生的情緒被成功地調動起來，而這也為后面語文課程的開展奠定了良好的基礎，同時也為學生營造出了一種輕松、自在的學習情境，更有利于他們學習語文知識。

（二）創(chuàng)設圖畫情境

色彩鮮明的圖畫可以給人一種很直觀的感覺，對于小學生而言，他們擁有一定的形象思維能力，但抽象思維能力有所欠缺。所以通過圖畫這種直觀的展示，學生也可以全面了解和掌握其中所蘊含的知識。因此，在開展小學語文教學的過程中，教師可以利用圖畫引導學生理解和吸收課文中的知識和內容。此外，在教學過程中，教師也可為學生合理創(chuàng)設童話教學情境。在該情境氛圍的烘托下，學生更容易受到感染，而在情感上，也會達成一種共鳴。這不僅有利于學生對語文課文的理解，還能加深他們的印象。

以《賣火柴的小女孩》為例，在實際教學中，教師可以利用圖畫將學生引入情境中，然后引導學生朗讀課文，讓學生體會文中的環(huán)境描寫。這樣學生在朗讀的過程中也能感受到小女孩的憂傷和喜悅。通過這種方法，教師也能成功地將學生帶入童話情境中，進而最大限度地提升語文課堂的教學質量和效率。

（三）合理利用音樂創(chuàng)設教學情境

一名知識淵博且多才多藝的教師是學生最為喜歡的。對于語文教學而言，教師可借助唱歌、跳舞等方式創(chuàng)設生動、有趣的教學情境。

以《一夜的工作》教學為例，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在講解課文前為學生唱一首歌，之后再讓學生通過歌曲找出哪一句概括了周恩來總理的一生。如教師可演唱《歌唱敬愛的周總理》這首歌，讓學生在聽完歌曲后，通過閱讀課文找到其中的中心句。這種教學模式能在很大程度上帶動學生的情感，激發(fā)學生對語文學習的興趣，進而提升教學效率和質量[1]。

二、合理創(chuàng)建學習平臺，引導學生進行探究式學習

為了激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性，教師需要合理構建語文學習平臺。在此期間，教師可以根據(jù)學生的年齡特點合理設計學習空間。語文的學習是一個循序漸進的過程，教師應該結合學生的實際情況引導學生進行有目的的訓練。針對學習能力較強的學生，教師可以對其進行拔高訓練，引導其進行探究式學習；對于學習能力較弱的學生，教師應著重強化其對基礎知識的掌握。隨著新課程標準的逐步落實，教師要深入研究教材，同時結合教材為不同層次的學生制定相應的學習目標。在教師的有針對性的引導下，學生也可進行自主探究學習。不僅如此，教師也要對自身的人格魅力進行合理塑造，如加強教學能力、平等對待每位學生等。此外，對于學生的學習及表現(xiàn)情況，教師也要進行科學點評，使學生獲得學習的成就感，從而更努力地學習語文知識[2]。

三、營造濃厚的學習氛圍

在開展小學語文教學的過程中，教師必須注重營造學習氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣。對于小學生而言，他們好奇心較強，教師通過營造生動、有趣的學習氛圍可有效地帶動學生的情緒，這樣不論是他們的智力還是心理都會達到一種最佳的狀態(tài)。如果語文課堂教學的氛圍極為枯燥、無趣，那么學生也會變得極為消極、壓抑，這不僅會抑制學生學習的積極性，還不利于他們學習活動的開展。學生長期處于這種學習氛圍中，甚至還會對語文知識的學習產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理。因此，在開展小學語文教學的過程中，教師必須為學生營造一種極為民主、輕松、積極的教學氛圍，同時要鼓勵學生大膽質疑，引導他們進行自主思考，這樣不僅能提高學生的能力和素養(yǎng)，還能提高課堂教學的效果[3]。

以《狐貍與烏鴉》的教學為例，教師在講解完課文之后，還可以引導學生充分發(fā)揮自身的想象力，聯(lián)想和思考故事的結局。學生在進行小組討論后，闡述了自己推測的結局，如有學生說：“在狐貍騙走了肉后，烏鴉心里不甘，也想讓狐貍上當受騙。某一天，烏鴉叼著一塊石頭出現(xiàn)在樹上，而此時狐貍也出來覓食，正好看見了烏鴉，狐貍以為烏鴉這次叼的也是肉，就想再把肉騙過來，于是它又對烏鴉說了很多的好話，而烏鴉也像上次那樣把肉掉了下來，狐貍看到了極為興奮并一口吞進了肚子里。烏鴉看到后開懷大笑，而狐貍此時才發(fā)現(xiàn)自己上了當?！庇纱丝梢?，這種聯(lián)想和推測故事結局的教學策略，不但可以使學生對文章有更深的理解，而且有利于培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)其學習興趣，對提高語文課堂教學質量和效率也是極為有利的。

結 語

總而言之，隨著教育的不斷改革，教師也應改變傳統(tǒng)的教學方式，在以人為本的理念下，創(chuàng)設合適的教學情境，將新課程改革的要求落到實處。同時，教師也應營造濃厚的學習氛圍，尊重學生的主體地位，進而不斷提升小學語文教學的質量和效率。