兒童是語文學習的主人

福建省泉州市云山小學 郭麗萍

我是一名小學語文教師，從事小學語文教學工作?！靶W語文”是什么？從字面上理解，它是語文課，課堂應(yīng)該充滿語文的味道。再則，語文課的教學對象是學齡兒童，雖然兒童的智力、學識、興趣愛好、價值觀等各方面都處于開始和初步形成的階段，但他們和成人一樣，擁有獨立的人格，擁有自由的意志，擁有豐富敏感的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、表達自己的權(quán)利。

在義務(wù)教育階段，兒童是學習活動的主體。語文教師的任務(wù)不是填鴨式地灌輸，也不是漫無目的地放任，而是通過一節(jié)又一節(jié)的語文課，引領(lǐng)兒童發(fā)現(xiàn)、品味語言表達的優(yōu)美、有序及恰切；通過活躍、開闊的語文實踐平臺，激發(fā)兒童的學習興趣，培養(yǎng)兒童的學習習慣，鼓勵兒童選擇適合自己的學習方式；啟迪兒童的智慧，帶領(lǐng)兒童經(jīng)由語文課堂走向更廣闊的新天地?？偠灾瑑和钦Z文學習的主人。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。在語文學科核心素養(yǎng)的導向下，面對一群天真爛漫的兒童，如何上出有趣的、富有兒童味的小學語文課，以滿足兒童純真的本性？我想用以下兩點來實踐：

一、兒童化的語文味

語文課就應(yīng)該有濃厚的語文味。什么是語文味？所謂的語文味就是語文的文學韻味，文學的韻味是說不出、道不明的抽象感覺，頗有些“只可意會不可言傳”的含義。但在語文課上，它卻是清晰可見的，目之所及的語言、文學、意境等等都是，也可以說是語文的美。要品味語文的美，應(yīng)該重視語文課程對兒童思想感情所起的熏陶感染作用；重視兒童對語文材料感受和理解的多元化；重視培養(yǎng)兒童形成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。小學語文教學的過程，就是引導兒童去發(fā)現(xiàn)、去體驗，通過讀書、積累和感悟，轉(zhuǎn)化為人生智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。

進行語文教學，首先得從語言文字入手，帶領(lǐng)兒童對文本反復涵詠，體味平凡的字眼所煥發(fā)的不凡魅力。以教學《漁歌子》為例，按照感知為先、想象為輔、體驗為主、理解為要、品味為核的教學策略，讓學生感受“青”和“綠”這兩種色彩并非實寫，而是一種意境的渲染，是一種朦朧的美，如能真正領(lǐng)悟，需得走進詩人的心里。

“讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長”，教學中應(yīng)該給兒童充分的閱讀時間去發(fā)現(xiàn)語言的秘密，讓他們在書聲瑯瑯中，用純凈的心靈去擁抱語言，和作者的內(nèi)心直接對話。因此，教師要引導學生在反復朗讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠，從而領(lǐng)會到語言文字之美。

語文課與其他課程有何區(qū)別？對此，《語文課程標準》給出了確切的表述：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。所以，語文課首先是一種實踐活動，但它的本源和實質(zhì)則是人的一種價值選擇。

從2019年9月起，全國小學統(tǒng)一使用教育部組織編寫的統(tǒng)編語文教科書。小學語文一共編排了129 篇古詩文，其中，古詩詞有112首，文言文有14 篇，古典名著有3 篇。從數(shù)量上看，古詩詞篇目最多，驚艷千年之美的古詩詞義不容辭地擔起了傳承經(jīng)典的重任。除此之外，編者還從《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)蒙學讀物中，選取了符合當今時代特色、具有積極意義的內(nèi)容。這套書和以往其他不同版本的教科書相比，除了改變識字與拼音的編排順序，將課外閱讀課程化，最大的亮點是加強了中國傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容。因此，語文教師更應(yīng)該把時代和民族倡導、尊崇的主流價值觀貫穿于語文教學的全過程，用自身的人文精神去滋潤、涵養(yǎng)、提升學生的人文素養(yǎng)和道德風尚。

二、兒童化的語文課

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤為強烈?！币谡Z文課上體現(xiàn)“兒童味”，就得把兒童的精神融入語文教學過程中，讓童聲、童心、童趣在教師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。

語文學習是一種洋溢著美的活動，在這一活動中，作為主體的兒童并非單純地接受教材的內(nèi)容信息，而是將自己的生命活力投射到課文世界中去，以閃爍的心靈之光照亮處于蟄伏狀態(tài)的語詞的活性和智性。語文學習中的環(huán)境是輕松的，師生是自由的，課堂是活躍的，效果是最佳的，影響是持久的、全方面的。要達到真正的體驗、對話、陶冶、感悟并非易事，它需要我們在操作層面上對教學設(shè)計做進一步的探討，以期在課堂中淋漓盡致地凸現(xiàn)學生的主體地位。

傳統(tǒng)課堂教學中，老師講、學生聽，老師灌輸、學生機械接受的模式已不適用，取而代之的是彰顯個性的多元化的和諧而愉快的課堂學習氛圍。新課程提倡的合作學習是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征，它改變了老師“一言堂”的專制場面，改變了過去強調(diào)學生接受學習的現(xiàn)狀，它使兒童成為語文學習的真正主人，使語文課堂真正成為兒童“學習的樂園”。

小組合作學習這種學習方式能夠營造和諧民主的課堂氛圍，使每位兒童都有平等的機會，在各自的小組中討論并解答問題，變原來的聽眾為積極主動的參與者。在小組合作中，人人都有發(fā)言權(quán)，都可自由發(fā)言；遇到困難時可以請求其他同學的幫助，互相啟迪；養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習慣，汲取別人的優(yōu)點；在評價他人的過程中，也學會了評價自己。這種學習方式真正體現(xiàn)了面向全體，使全體兒童獲得了更多自我表現(xiàn)和鍛煉的機會，久而久之，便能夠大膽交流，繼而共同分享成功的喜悅，真正體現(xiàn)了兒童作為學習主體的尊嚴。與此同時，兒童在同伴們的評價中不斷提高競爭意識，增強了自信心。

兒童是學習和發(fā)展的主體，遵循兒童的認知規(guī)律，幫助他們打好語言基礎(chǔ)，練好語言品格，培養(yǎng)其理解與運用祖國語言文字的能力，讓語文課堂成為兒童“學習的樂園”，是我們語文教師孜孜以求的理想教育，更是我們語文教師義不容辭的歷史責任。