小學語文“基于語用”的作業(yè)設計的思考

江蘇省儀征市香溝中心學校 陳秀文

布置作業(yè)是鞏固學生學習效果的重要方式，作業(yè)設計的質(zhì)量很大程度上影響著學生的學習效率、語用能力等，良好的作業(yè)設計可以幫助學生系統(tǒng)地掌握課堂所學，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡，提高學習效率。但現(xiàn)如今小學語文偏離“語用”方面的現(xiàn)象依然普遍。那么我們在實際教學過程中要如何設計作業(yè)，才能使學生提高語用能力，提高語文綜合素養(yǎng)呢？

一、感受漢字的脈搏

字詞是語文學習的基礎前提，而字詞練習是提高語用能力的方式之一。理解可以幫助學生更好地記憶，教師在布置字詞練習作業(yè)時，不能只強調(diào)字詞的記憶，更應該注意講解這些字詞在語境中的意義和運用。如果只記住但不理解這些字詞的意思，這些字詞也只是作為一中靜態(tài)的文字符號存在學生的腦海里，不能使學生在學習中靈活地運用。因此，我們在進行漢字教學時應該注重形義結(jié)合，幫助學生在理解的基礎上進行記憶，提高記憶效率。

例如在教學“板凳”和“椅子”兩個詞時，板、凳、椅都是生字，所以我們可以運用形義結(jié)合的方式幫助學生學習和理解。教師可以讓學生進行觀察，看看“板”和“椅”有什么共同點，學生會很容易發(fā)現(xiàn)這兩個字都是木字旁的，偏旁相同。這時，教師可以進一步引導學生：為什么“板”和“椅”都是木字旁？因為它們都是木頭做的。教師再設計作業(yè)，讓學生寫下學習生活中遇到過其他木字旁的字，使學生加深對“板”和“椅”的理解。當教到“凳”時，可以利用多媒體向?qū)W生展示“板凳”和“椅子”的圖片，明確告訴學生，椅子是有靠背的，板凳沒有靠背，讓學生注意區(qū)分。凳子有四條腿，讓學生仔細觀察“凳”字，“凳”字下面是個“幾”字，教師可以再給學生展示茶幾的圖片，學生很容易發(fā)現(xiàn)，茶幾也是沒有靠背只有四條腿的，這樣學生很容易就能記住“凳”字了。

這種形義結(jié)合的方式可以使學生加深對生字的理解，提高學生字詞運用能力，快而準地掌握生詞，提高課堂效率。

二、搭建詞匯的橋梁

中華文化博大精深，漢語中的每一個詞語在字形、構(gòu)成、語義方面都與其他詞語有相似點，教師可以根據(jù)這些幫助學生進行分類歸納，幫助學生更好地掌握詞語，使學生在不同語境中靈活準確地使用詞匯。將詞語和詞語聯(lián)系起來，搭建詞匯的橋梁，使學生能有規(guī)律地進行學習記憶。

例如在教學《尊嚴》時，我們會學到“骨瘦如柴”這個詞，從構(gòu)詞的角度分析，骨瘦如柴是一個含有比喻修辭手法的詞語，形容人瘦得像火柴一樣。這種比喻式的構(gòu)詞詞語還有很多，我們可以設計作業(yè)來幫助學生更好地掌握這類詞語。教師可以設計填空題來啟示學生，像：形容人很瘦，瘦得像柴一樣就是（骨瘦如柴）；形容人很著急，心急得想在火上燒一樣就是（心急如焚）；形容東西特別輕，像羽毛一樣就是（輕如鴻毛）。從構(gòu)詞方面入手，讓學生通過“骨瘦如柴”這個詞語聯(lián)想到另外的詞語。當然，教師從語義入手，讓學生思考和“骨瘦如柴”語義相似的詞語，即那些形容人非常瘦的詞語，教師再根據(jù)學生說的進行補充，如“革帶移孔”“形銷骨立”“瘦骨嶙嶙”等等。

教師在詞匯之間搭建橋梁，可以讓學生在理解詞語的構(gòu)詞、語義等的基礎上，從一個詞能聯(lián)想到另一個詞，提高詞語運用的能力。

三、展開語用的翅膀

字詞運用能力的提升是提高語用能力的重要前提，但如果學生不能依據(jù)相應的語境進行判斷運用，就依然不能達到提高語用能力的目的。只有當學生能夠靈活運用地使用文字詞匯來表達自己的真實情感，才算達到了語文教學的最終目標。同一個詞在不同的語境中的表達有時也會有天壤之別，因此，根據(jù)語境靈活準確地運用詞語也是提高語言運用能力的有效方式之一。

例如在教學《小攝影師》時，文中有一個片段是秘書告訴高爾基有個攝影師來了，高爾基詢問是個小男孩嗎。教師可以根據(jù)這個片段來研究高爾基當時的心理。教師可以設計題目，讓學生聯(lián)系上下文進行思考：“高爾基是（）地問”，學生根據(jù)語境肯定想會填“興奮”“急忙”等等。因為課文中有提到那個小男孩是少先隊員，他是為了完成班級墻報來找高爾基拍照的。高爾基會想：“這個孩子也不容易，如果不能拍照片，他會多難過、多傷心?。∥乙俳o他一次拍照的機會?！边@樣，學生根據(jù)語境，很容易就能解決這道題目。教師也可以多設計幾道題，如“高爾基詢問秘書之后，發(fā)現(xiàn)不是小男孩，又是怎樣的心理？”學生就會知道此時高爾基是失望的，就會填上“失望”。

這樣，教師設計作業(yè)，使學生在情境中聯(lián)系詞語的作用，可以使學生理解文章主旨，提高語言運用的綜合水平，給學生提供提升語用能力的機會，展開語用的翅膀。

總之，語文教學是一門藝術(shù)，教學策略是多種多樣的，教師應該根據(jù)學生的具體情況選擇相應的教學策略。本文結(jié)合小學語文教學實際，從感受漢字的脈搏、搭建詞匯的橋梁、展開語用的翅膀三個方面對小學語文“基于語用”的作業(yè)設計進行思考探討，希望能給教師同仁帶來幫助與啟發(fā)，為教育事業(yè)貢獻屬于自己的一份力量。