小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練策略

廣西桂林市龍勝縣偉江鄉(xiāng)民族小學(xué) 蒙曉茜

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在朗讀的過程中，既可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的記憶，也能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。相對(duì)于刻板的朗讀訓(xùn)練，有計(jì)劃地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練效果會(huì)更加明顯。教師的朗讀水平、教學(xué)方式?jīng)Q定著語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的整體質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的誤區(qū)

許多教師在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是非常重視的，也用了各種辦法，但是始終無法取得理想的效果。事實(shí)上，在小學(xué)語文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練過程中，教師和學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一些急于求成的心理，使用了不適合的訓(xùn)練方式，久而久之，教師和學(xué)生都對(duì)朗讀訓(xùn)練產(chǎn)生了疲憊感。在朗讀訓(xùn)練中，最常見的誤區(qū)有以下幾點(diǎn)：

1.生字和詞匯的學(xué)習(xí)不扎實(shí)

朗讀訓(xùn)練中，比較常見的是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生字和詞匯的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，導(dǎo)致無法順利地完成課文朗讀。課文中雖然對(duì)生字和詞匯都有標(biāo)注和解釋，教師也對(duì)生字和詞匯提出了學(xué)習(xí)要求，但是學(xué)生仍舊會(huì)因?yàn)槔斫饽芰蛘邔W(xué)習(xí)能力的偏差無法進(jìn)行認(rèn)讀。而生字和詞匯的認(rèn)讀和理解是朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，后期的訓(xùn)練也就無法跟上進(jìn)度。

2.朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容未經(jīng)消化

許多教師都比較糾結(jié)的問題是朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方式都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來策劃的，但是總是達(dá)不到理想訓(xùn)練要求。事實(shí)上，許多學(xué)生在朗讀前期對(duì)朗讀內(nèi)容的理解不充分，或者只是模仿教師的語氣進(jìn)行朗讀，對(duì)朗讀內(nèi)容卻根本沒有完全消化，非常容易影響朗讀效果。教師如果忽略了在朗讀訓(xùn)練前期通過課文內(nèi)容解析做鋪墊，而直接提出朗讀要求，那么是無法達(dá)到預(yù)想效果的。

3.缺乏情感體驗(yàn)和情感表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

在朗讀中，最重要的就是情感的表達(dá)，運(yùn)用適應(yīng)語境的情感去進(jìn)行朗讀，是必不可少的。然而對(duì)于小學(xué)生來說，日常學(xué)習(xí)和生活中對(duì)不同情感的體驗(yàn)和表達(dá)都還是比較匱乏的。教師在朗讀訓(xùn)練中，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“朗讀要有感情”，但是并沒有講清楚具體是什么樣的感情，那么學(xué)生只能按照自己的理解去進(jìn)行表達(dá)。比如在對(duì)母愛的情緒體驗(yàn)和表達(dá)中，教師事先未設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生用一個(gè)母親的口吻去朗讀，這是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，更多地是對(duì)母愛的體驗(yàn)和感受，要以母親的角度去朗讀，還需要教師耐心地引導(dǎo)和反復(fù)的情感體驗(yàn)訓(xùn)練。

4.訓(xùn)練方式過于刻板枯燥

在語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練如果變成了反復(fù)地讀課文，而缺乏情感的過渡和內(nèi)容的理解，那么朗讀訓(xùn)練就變成了刻板和枯燥的代名詞。部分教師由于對(duì)朗讀訓(xùn)練缺乏經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新，總是以過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行走程序、走過場(chǎng)式的教學(xué)，朗讀內(nèi)容總是圍繞課文為主，缺乏新意和親和力，那么學(xué)生對(duì)朗讀訓(xùn)練的體驗(yàn)也會(huì)逐漸產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，大大影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的幾點(diǎn)建議

1.生字、詞匯串聯(lián)式教學(xué)

首先，教師需要提前將課文或者朗讀內(nèi)容涉及的生字、詞匯整理成若干生字或者詞匯卡片，讓學(xué)生分組查閱工具書，自主學(xué)習(xí)字詞的含義，并用字詞造句。造句不能僅限于課堂上，還需要保證在課外或者休息時(shí)間與家人或者朋友交流過程中運(yùn)用卡片上的生字或者詞語，運(yùn)用的次數(shù)不少于5 次。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中將生字和詞匯的學(xué)習(xí)難點(diǎn)提出來，由學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主尋找解決辦法，由教師輔助解決。最后，教師需要組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生字和詞匯進(jìn)行配對(duì)練習(xí)。比如，通過查閱工具書整理出同音字、同義字、近義詞、反義詞，反復(fù)地進(jìn)行對(duì)比組詞、造句、朗讀練習(xí)，直到完全掌握字詞的含義。

2.朗讀內(nèi)容分解式教學(xué)

教師要將朗讀內(nèi)容分解成若干部分，先從內(nèi)容的寫作背景、作者介紹、內(nèi)容涉及的人物角色入手，逐一進(jìn)行講解和分析，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。對(duì)于內(nèi)容中的不同情節(jié)描述、不同環(huán)境描述，教師需要利用相似情境的動(dòng)畫或者故事作為實(shí)例，通過生活中相似的角色、相似的情節(jié)舉例來幫助學(xué)生更好地感受內(nèi)容中的情感和場(chǎng)景。針對(duì)內(nèi)容中不同的語境、不同的修飾詞、不同的修飾語句，教師也需要組織學(xué)生分組進(jìn)行討論和發(fā)言，表達(dá)自身的觀點(diǎn)，以此來了解學(xué)生是否存在理解上的偏差，以便于調(diào)整解析的方向。在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分解的過程中，要注重根據(jù)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力的層次來進(jìn)行劃分，而不是單一地以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行劃分。

3.情感體驗(yàn)擴(kuò)充式教學(xué)

首先，教師在朗讀訓(xùn)練中，要把不同的內(nèi)容中不同的角色所表達(dá)的情感整理成情感詞匯，結(jié)合不同情境來進(jìn)行模擬訓(xùn)練。比如，朗讀內(nèi)容以歡快的友誼為主，那么教師可以讓學(xué)生主動(dòng)敘述在生活中與朋友愉快的回憶片段，引導(dǎo)學(xué)生描述當(dāng)時(shí)的情緒和情感。其次，教師可以根據(jù)不同角色、不同人物來進(jìn)行分類情感觀察與體驗(yàn)。比如，教師可以根據(jù)課文中經(jīng)常涉及的母親、父親為課題，引導(dǎo)學(xué)生描述母愛和父愛的共同之處和不同之處，通過生活中某個(gè)細(xì)節(jié)來描述父親和母親的情感表達(dá)方式，讓學(xué)生模仿父母來進(jìn)行情感體驗(yàn)和情感表達(dá)練習(xí)。最后，教師要整合課文中的不同情感來組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行表述，通過對(duì)情感的反復(fù)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受課文內(nèi)容中的人物情感，幫助學(xué)生在朗讀中結(jié)合內(nèi)容的需要用飽滿的情感進(jìn)行朗讀。學(xué)生只有在積累了豐富的情感體驗(yàn)后，才能夠更好地理解朗讀情感需求。教師在引導(dǎo)的過程中，一定要注重學(xué)生的自主表達(dá)能力，而不要過多地去干預(yù)學(xué)生的情感描述，始終要保持鼓勵(lì)的態(tài)度去指導(dǎo)學(xué)生完成朗讀訓(xùn)練。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要結(jié)合課文內(nèi)容的理解來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而不能一味地以教師是否滿意作為朗讀訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。朗讀的目的并不是展示教師的教學(xué)成果，而是在于學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練強(qiáng)化自身的表達(dá)能力和理解能力，在朗讀過程中不斷提高語文學(xué)習(xí)水平。