提高小學生作文寫作能力的方法

寧夏銀川市西夏德勝小學 楊秀花

作文一直是困擾學生語文學習，阻礙學生語文成績提升的一大難題。很多學生因為沒有養(yǎng)成正確良好的寫作習慣，導致寫作水平不能取得顯著的進步，從而對作文甚至是語文學科產(chǎn)生畏懼與抵抗心理，導致寫作水平停滯甚至倒退，陷入死循環(huán)。對此，教師應當對學生的學情進行分析，采取具有針對性的有效措施，改善學生的學習現(xiàn)狀，為促進小學生的寫作能力和語文成績的提高創(chuàng)造條件。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，收集寫作素材

杜甫有詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀作為獲取知識的重要渠道之一，能夠開拓學生的眼界，擴展學生的知識面，是獲取靈感的重要來源。通過閱讀，學生可以了解到歷史的發(fā)展進程，領(lǐng)略到萬物生靈的自然質(zhì)樸，也能感悟到傳奇人物的精神與思想。閱讀為寫作提供了前提保證，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，旨在促進學生對于閱讀的內(nèi)容以及寫作方法的了解，收集豐富的素材，學習模仿行文結(jié)構(gòu)，為寫作提供支持，促進學生寫作能力的提高。

閱讀面的擴展在為學生提供了豐富的知識的同時，也讓學生在不知不覺中積累了大量的寫作素材，讓寫作變得更加簡單靈活。寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的愛迪生、司馬遷或者海倫·凱勒、居里夫人等都已經(jīng)使學生和教師產(chǎn)生了審美疲勞，所以，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生通過閱讀收集寫作素材，并在寫作中加以合理運用，為寫作注入新鮮血液，增強文章的活力，使學生的寫作能力不斷得到鍛煉與提升。

二、養(yǎng)成隨筆習慣，積累寫作經(jīng)驗

“冰凍三尺，非一日之寒”，寫作能力的提高離不開日復一日的積累。很多教師為了鍛煉學生的寫作能力，都會要求學生養(yǎng)成寫日記的習慣，但是這種方法通常只流于表面，教師很少對學生的寫作內(nèi)容進行檢查，隨著課業(yè)負擔的加重以及懈怠心理的產(chǎn)生，學生的日記逐漸變成了籠統(tǒng)的流水賬，日記的形式與內(nèi)容較為單一等問題逐漸顯現(xiàn)，無法對學生寫作水平的提高產(chǎn)生積極作用，反而會使學生養(yǎng)成錯誤的寫作習慣。

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，通過日記的方式讓學生鍛煉寫作能力仍存在許多問題，不能有效起到提升學生寫作水平的目的。為了找到適合學生練習寫作的方式，筆者進行了多種形式的嘗試，最終發(fā)現(xiàn)，周記和讀書筆記是比較適用于當前學生的學習狀態(tài)以及教學要求的形式。周記沒有日記頻繁，能夠讓學生對事情進行概括，鍛煉學生的詳略寫能力；隨筆既可以是抒情性的有感而發(fā)，也可以是議論性的對觀點進行評價與探討，讓學生熟悉不同的文章體裁，為正式的寫作積累經(jīng)驗。

三、鍛煉情感表達，充沛寫作情感

寫作的一項重要要求就是表情達意。能否通過文字展現(xiàn)作者內(nèi)心的情感是寫作能力的重要衡量標準。很多學生在寫作時過于平鋪直敘，語言平淡無味，不能有效傳遞想要表達的情感，無法引起讀者的閱讀興趣，是寫作能力不高的表現(xiàn)。由此，教師要有針對性地對學生的情感表達能力進行訓練與培養(yǎng)，讓學生文章的感情更加豐富充沛，為學生寫作能力的提升創(chuàng)造條件。

寫作能夠通過文字傳達出作者內(nèi)心的情感與思想，激發(fā)讀者對這種情緒產(chǎn)生共鳴，增強對于作者的認同度。通過對教材中所選課文的題材與內(nèi)容的觀察研究我們可以發(fā)現(xiàn)，很多文章都通過文字充分表達了作者的情感，比如馮驥才的《珍珠鳥》一文，開篇的“真好！”二字能夠讓讀者直觀清晰地感受到作者的喜悅和激動的情緒，整篇文章并沒有過多使用語氣詞，卻能夠向讀者傳達出作者對于珍珠鳥的喜愛與贊美，足見作者文字駕馭能力的深厚，學生在進行訓練時也應當學習這種樸實親切的寫作手法，通過平實質(zhì)樸的語言表達深厚的情感，讓文章的情感表達更加充沛，從而使寫作的水平得到提升。

四、多方綜合評判，提高寫作水平

學生寫作的最后一個環(huán)節(jié)是作文的評判與修改，以往的教學模式中，教師是進行作文評改的主體，數(shù)量繁多的學生作文給教師的教學工作帶來了巨大的壓力，并且由于各種因素，很容易出現(xiàn)紕漏，不能及時對作文出現(xiàn)的錯誤進行修改，給教學以及學生寫作水平的提高造成阻礙和困擾，降低教學效率。為了讓作文的評改環(huán)節(jié)更加高效便捷，可以通過學生互評與教師評改相結(jié)合的形式，減輕教學壓力，使作文優(yōu)缺點的總結(jié)更加全面，提高教學效率，為學生寫作水平的提升提供便利。

作文評改的主要目的是找出作文中的各種錯誤并加以修正，讓作文變得更加通順流暢，避免類似的錯誤再次出現(xiàn)，從而推動學生的寫作不斷規(guī)范，寫作能力進一步提高。教師評改與學生互評相結(jié)合，通常會發(fā)現(xiàn)一些容易被忽視的錯誤，比如有學生在作文中寫到“司空見慣的情形”，在學生互評時就被同學指出成語“司空見慣”用法上的錯誤并及時進行了改正，讓文章更加規(guī)范合理，為學生寫作水平的提高提供了支持。

小學生的作文學習正處于起步階段，是鍛煉學生寫作能力、提升寫作水平的關(guān)鍵時期。教師在進行寫作教學時應當注重學生寫作技巧的訓練與提升，通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生自主進行寫作素材的收集與積累，為寫作提供豐富的素材；敦促學生養(yǎng)成寫讀書筆記或感想的習慣，通過不同體裁的隨筆練習，積累寫作的經(jīng)驗；提高學生的情感表達能力，使文章蘊涵的情感更加充沛豐滿；通過同學和教師多方對作文進行評改，讓學生更加明確文章的不足之處。通過師生共同努力，不斷使學生的寫作水平和寫作能力得到提升。