小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

浙江省臺(tái)州市玉環(huán)市蘆浦中心小學(xué) 梁芳芳

在教學(xué)壓力越來(lái)越大的客觀教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要更多地依賴于自主學(xué)習(xí)。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡性格分析可知，他們往往意志力薄弱，學(xué)習(xí)積極性常常隨著一成不變的上課、下課、放學(xué)的固定流程消失殆盡。隨著新課改的深化推進(jìn)，新型課堂教學(xué)理念逐步推廣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式受到廣大教師的關(guān)注、研究、運(yùn)用。小學(xué)低段語(yǔ)文教師通過(guò)在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)安排，為小學(xué)生營(yíng)造有利于其個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直面文本，主動(dòng)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。這就要求小學(xué)低段語(yǔ)文教師善于引導(dǎo)學(xué)生感悟文本和積累語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

著名心理學(xué)家布魯納提出：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。如果學(xué)生對(duì)所接觸學(xué)科不感興趣，那即便教師花再多精力教得再好，都是沒(méi)用的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要步驟是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，這樣才能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以教師需要結(jié)合低段小學(xué)生的年齡及心理特征做好教學(xué)設(shè)計(jì)，制定完備的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極踴躍參與，并在參與中有所收獲、有所提升，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的獲得感與自信心。教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面精心安排，實(shí)施愉快教學(xué)，營(yíng)造輕松的自主學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)。

1.培養(yǎng)語(yǔ)感，注重理解

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)是課文內(nèi)容短小精悍、事理簡(jiǎn)單、易讀易記，因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以著重語(yǔ)感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本后用自己的話把文本內(nèi)容講述出來(lái)，而不是對(duì)文本死記硬背。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要合理分段規(guī)劃，耐心引導(dǎo)，在文本教學(xué)中要有側(cè)重點(diǎn)。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，可以先要求學(xué)生自由朗讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音和讀通句子的同時(shí)注意融入感情，感受美的熏陶；再要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中和結(jié)束后自主思考幾個(gè)問(wèn)題：“它們是從哪里來(lái)的？”“它們說(shuō)了什么話？”“它們要做什么事呢？”在學(xué)生自主朗讀學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生給出問(wèn)題答案，如“它們從天上來(lái)”“你要到哪里去？”“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了”。這里，有他們通過(guò)朗讀消化吸收轉(zhuǎn)化的答案，也有照著書(shū)本話語(yǔ)讀一遍，但足以看出他們已經(jīng)進(jìn)行了自主思考學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“它們要做什么事”這個(gè)問(wèn)題理解不足，需要教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，理清文本層次條理，清晰故事經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生全面理解文本內(nèi)容并提高語(yǔ)言表達(dá)能力，從“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f(shuō)”。

2.角色扮演，增強(qiáng)體驗(yàn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于好玩、好奇心很強(qiáng)的年齡段，教師可以充分利用這一特征，在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行角色表演，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)趨⑴c過(guò)程中獲得豐富體驗(yàn)。在角色扮演過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，包括“人物”的性格特征、語(yǔ)言方式和動(dòng)作神態(tài)。例如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一文中有幾個(gè)“人物”：青蛙、小蝌蚪、水泡泡、水珠，讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色演繹出來(lái)，品味標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣的生動(dòng)，感悟語(yǔ)言的魅力。

二、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，增強(qiáng)參與能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，從實(shí)踐中主動(dòng)收獲知識(shí)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還需要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生能自主去學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師需要讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，了解到語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐是密切相關(guān)的。

1.學(xué)習(xí)引導(dǎo)，開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)空間

在學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師在開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中要給予學(xué)生一定的自由活動(dòng)空間，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)文本內(nèi)容提取問(wèn)題，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組自主討論。例如，在《四個(gè)太陽(yáng)》一課的教學(xué)時(shí)，首先，安排學(xué)生自行品讀文本內(nèi)容，然后通過(guò)小組討論，把自己讀懂的理解的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，和身邊的小伙伴相互交流，隨后教師提出問(wèn)題：“四個(gè)太陽(yáng)有什么特別？”“你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)？”“為什么？”讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的點(diǎn)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)展小組合作，通過(guò)更進(jìn)一步的交流增進(jìn)知識(shí)理解，最后，學(xué)生學(xué)習(xí)完四個(gè)太陽(yáng)的不同特點(diǎn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生把這些太陽(yáng)與現(xiàn)實(shí)中自己認(rèn)識(shí)的太陽(yáng)做詳細(xì)對(duì)比。這種把文本知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)踐的方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓他們感受到“身邊處處有語(yǔ)文”。

2.思維啟發(fā)，激發(fā)自主思考動(dòng)機(jī)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考是非常重要的，在思考過(guò)程中活躍思維、開(kāi)發(fā)智力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)正是一切打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、會(huì)思考、善思考，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“要我思考”到“我要思考”，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。例如在講授《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，可以讓學(xué)生想一想：“你觀察到還有哪些植物媽媽？有什么辦法？”通過(guò)開(kāi)展小組討論的方式，讓學(xué)生互相分享自己觀察并經(jīng)過(guò)思考的想法。

綜上所述，盡管小學(xué)低段學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么具體準(zhǔn)確的概念，自我約束能力、自制能力都比較不足，但無(wú)論什么時(shí)候，每位學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過(guò)教師的悉心耐心指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式方法，將能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主思考探究的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提高，達(dá)到教學(xué)目的。