智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑

江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校 陳 婷

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，使用移動設(shè)備進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的策略。傳統(tǒng)教學(xué)活動已經(jīng)滿足不了當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求，甚至阻礙了他們的發(fā)展。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，也促進(jìn)了教學(xué)智能化的發(fā)展。怎樣利用這些設(shè)置來實現(xiàn)生成，就成為一個重點探究內(nèi)容。本文就從這個角度出發(fā)，具體分析一下智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的路徑，從而為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、如何實現(xiàn)閱讀課生成性的教學(xué)

1.生成性教學(xué)的內(nèi)涵

生成性的教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種方法可以讓學(xué)生更深刻地了解課文里面的內(nèi)容，使用聲音、圖片和視頻等方法來讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握相關(guān)的知識，這樣的教學(xué)方法更加有趣，把教學(xué)擴展到了課外。生成性教學(xué)活動可以讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去展開閱讀活動。它主要的優(yōu)勢不是依賴課本，而是要從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生使用自己的優(yōu)勢發(fā)散自己的思維，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。例如在學(xué)習(xí)文學(xué)名著的時候，每一個學(xué)生都會產(chǎn)生不同的想法，這個時候教師讓學(xué)生交流，就可以讓他們的思想發(fā)生碰撞，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

2.實現(xiàn)過程

在當(dāng)前信息化的大背景下，生成性教學(xué)已經(jīng)成為人們追求的一個目標(biāo)。想要實現(xiàn)閱讀課程的生成性教學(xué)，就需要確定生成性教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣就可以讓學(xué)生成為閱讀的主體。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人員，不能讓學(xué)生只是讀一些固定的作品，而是要廣泛閱讀。生成性教學(xué)的流程和之前的教學(xué)模式相比有著很大的不同，雖然都是進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，不過之前的教學(xué)內(nèi)容有著很大的不確定性，很難突出學(xué)生的特點，生成性的課堂卻可以培養(yǎng)出有特色的學(xué)生，讓他們更加符合社會對人才的需求，這也是新課程改革的一個重點。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下閱讀課生成性教學(xué)的具體方法

1.利用資源對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

在開展教學(xué)活動的時候，教師要利用一節(jié)課的授課目標(biāo)，把要預(yù)習(xí)用的圖文、視頻和音頻作為材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行預(yù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有著大概的理解，從而為之后的課程教學(xué)打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)資源的拓展。

例如在學(xué)習(xí)《格列佛游記》的時候，教師就可以把故事里面的場景，如小人國、慧駟國等圖片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生保持閱讀的興趣，從而更有針對性地閱讀，使用不同的材料。如在學(xué)習(xí)第一部分的時候，教師就可以制作一些小人國的動畫或者一些相關(guān)的作品，給學(xué)生介紹具體的環(huán)境背景，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。經(jīng)過相關(guān)的講解，學(xué)生就可以明白材料里面提到的小人國就是代表當(dāng)時社會中的兩個黨派在斗爭，文章的中心也是在諷刺英國統(tǒng)治階級的腐敗和各種矛盾。這樣的教學(xué)過程可以為教師節(jié)省更多的時間，從而推動課程的深層次教學(xué)。教師還可以利用電子教材統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，從而更加靈活地進(jìn)行教學(xué)。因此，教師要更好地利用這些資源來對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。

2.實現(xiàn)個性化閱讀，及時組織測試

電子教材的使用可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行個性化閱讀，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，從而讓教師更好地評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《格列佛游記》第三部分的時候，其中通過描寫表達(dá)了作者對科技的懷疑，諷刺了殖民統(tǒng)治階級。學(xué)生對這一部分的了解就不夠，只是通過自己的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果，因為小學(xué)生的年齡還比較小，所以不能夠很好地理解這些內(nèi)容，那么教師就可以對學(xué)生的回答情況進(jìn)行統(tǒng)計，更好地了解學(xué)生的掌握情況，及時把握學(xué)生的情況，深層次地理解文章的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的思想。

3.進(jìn)行過程記錄，及時進(jìn)行智能分析

電子教材的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓教師了解學(xué)生做題的情況，并使用更加形象的方法展示出來，為教師更好地教學(xué)提供數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

例如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這一部分的時候，教師就可以在上課之前準(zhǔn)備好一些有效問題，讓學(xué)生可以在完成閱讀后積極回答。問題的設(shè)置可以是文章主要講的內(nèi)容是什么，發(fā)生在什么國家，主要有哪些事，表達(dá)了什么態(tài)度等等。學(xué)生在回答完問題之后，電子教材就可以智能分析出學(xué)生做作業(yè)的結(jié)果。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)來制定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀。

4.使用工具連接師生

教師可以使用相關(guān)的電子設(shè)備來作為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的通訊工具，給學(xué)生展示一些學(xué)習(xí)的材料，使用更多的工具來幫助學(xué)生回答問題，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實現(xiàn)無縫對接。

例如在學(xué)習(xí)《海底兩萬里》的時候，因為這一部分是科幻小說，里面的科學(xué)性和幻想性學(xué)生不能很好地理解。這個時候教師就要針對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感受科幻小說的特點。教師要更好地引導(dǎo)學(xué)生去討論、概括和分享，形成自己的知識體系。

5.進(jìn)行資源拓展和情感分析

學(xué)生在智慧型的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，可以更好地實現(xiàn)情感的共鳴，增強自己的寫作能力，甚至高效率完成目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)的生成。

例如在學(xué)習(xí)《朝花夕拾》的時候，學(xué)生就可以利用相關(guān)設(shè)備來了解作品的背景，更好地理解作品內(nèi)容，如一些學(xué)生對清末民初的生活畫面不熟悉，所以通過電子教材就可以讓小學(xué)生更好地感受作者的思想，產(chǎn)生共鳴。

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師要更好地利用這些工具打造智慧型的課堂，實現(xiàn)可操作性的語文閱讀課生成性的教學(xué)途徑，為小學(xué)生的閱讀生成發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)，提供更加有借鑒性的經(jīng)驗。