信息化背景下應(yīng)用型會計人才的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)研究

劉 欣，李 琳

一、高校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型會計學(xué)人才的必要性

為適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化、順應(yīng)國際會計發(fā)展趨勢，培養(yǎng)能將會計專業(yè)知識與技能應(yīng)用于財會工作實踐中的復(fù)合型會計人才勢在必行。這意味著高校對于會計學(xué)教育的關(guān)注點應(yīng)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)，而非單純地傳授書面知識，尤其應(yīng)注重固有會計知識體系與信息技術(shù)的結(jié)合。

(一)應(yīng)用型會計人才的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要

當(dāng)今時代社會不斷進步，經(jīng)濟快速發(fā)展，這一切與信息化水平的飛速提高密不可分。與此同時，這也從職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)實踐能力、組織管理水平等多方面對會計從業(yè)人員提出了更高的要求。因此，高校會計學(xué)專業(yè)教育應(yīng)向應(yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式進行轉(zhuǎn)型，需要更多地培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、扎實專業(yè)知識、較高綜合素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神且能結(jié)合新技術(shù)新信息學(xué)以致用的應(yīng)用型會計人才。這種趨勢也是社會經(jīng)濟的客觀需要。

(二)應(yīng)用型會計人才的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)是企業(yè)穩(wěn)定存續(xù)的重要保障

隨著信息的更新迭代，目前許多單位會計人才的知識體系已無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境和企業(yè)自身迅猛發(fā)展的需要，對于企業(yè)和人才市場來說，應(yīng)用型會計人才尤其是高能力、高素質(zhì)、懂得多、創(chuàng)新強的新專業(yè)人才的需求量很大。高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位就需要及時轉(zhuǎn)變，目的是有效地銜接市場及企業(yè)的這一需求，提供集專業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力、組織管理能力、社會活動能力等于一體的可持續(xù)發(fā)展會計人才，促進企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，有力地保障企業(yè)價值最大化，為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供最大限度的支撐。

(三)應(yīng)用型會計人才的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)是信息化背景下的時代要求

信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及不斷創(chuàng)新使得會計學(xué)在理論和實務(wù)方面都發(fā)生了巨大變化，會計從業(yè)者的工作內(nèi)容也從會計核算轉(zhuǎn)換為風(fēng)險控制、財務(wù)分析以及管理決策等更加復(fù)雜的工作。信息化環(huán)境對于會計從業(yè)人員來說是專業(yè)知識及綜合能力的挑戰(zhàn)，在具備扎實的財會管理知識的同時，還需具備熟練操作計算機的技能、設(shè)計和維護管理信息系統(tǒng)的能力以及使用信息化工具進行財務(wù)分析、預(yù)測和決斷的能力。在當(dāng)今信息化的潮流下，各類高校作為會計人才的主要輸送渠道，理應(yīng)順應(yīng)時代趨勢，借助互聯(lián)網(wǎng)等手段，搭建更具有活力和競爭力的學(xué)科平臺，讓學(xué)生多元化掌握知識、增加實踐。

二、高校傳統(tǒng)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)存在的問題

傳統(tǒng)應(yīng)用型大學(xué)會計教育已經(jīng)注意到知識與實踐相結(jié)合，然而在信息化背景下，特別是“互聯(lián)網(wǎng)＋”等技術(shù)手段如此發(fā)達的現(xiàn)狀下依然存在許多不足。

(一)教學(xué)方法應(yīng)用滯后

伴隨著信息技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會的實際需要，雖然高校會計教學(xué)的模式也在發(fā)生變化，但是存在應(yīng)用滯后效應(yīng)。學(xué)生對前沿實操知識的獲取具有時滯性，從而就業(yè)后會出現(xiàn)工作上手慢、不適應(yīng)的問題，影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。且傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生的能力受限于課本，習(xí)慣于應(yīng)試，而忽略了實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，基于信息手段的新興多元化教學(xué)方式應(yīng)用的滯后，使教學(xué)過程變得單一枯燥，進而導(dǎo)致學(xué)生興趣不足，影響教學(xué)水平和質(zhì)量。

(二)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息手段動力不足

目前，許多高校的會計教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)水平高、資歷深，同時相對年齡偏大，對于新興的網(wǎng)絡(luò)信息手段興趣不足，難以將網(wǎng)絡(luò)平臺、財會軟件等信息化手段融入教學(xué)。而且有些高校對于教學(xué)資源支持力度不足，使得信息化教學(xué)手段應(yīng)用動力不足，難以落實推進。由此導(dǎo)致教學(xué)案例陳舊、學(xué)科知識不夠先進，阻礙高校教學(xué)質(zhì)量提升的同時，也不利于培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的綜合能力和前瞻性眼光。

(三)教學(xué)內(nèi)容比例失衡

盡管部分高校已經(jīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才作為教育培養(yǎng)目標(biāo)，但是實際上，雖然高校會計專業(yè)教師都具有深厚的學(xué)術(shù)造詣和很高的知識修養(yǎng)，但是在授課的過程中，相當(dāng)一部分專業(yè)教師將教學(xué)重點放在理論知識的教學(xué)上，而忽略了對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。很多高校會計學(xué)專業(yè)的實踐課程，如管理信息系統(tǒng)、會計軟件應(yīng)用等，只對高年級學(xué)生開放，受場地數(shù)量和面積的限制，難以完全發(fā)揮信息化教育手段的優(yōu)勢，校企合作等校外實地教育更是少之又少，這會大大降低學(xué)生對于實踐操作的熱情，甚至?xí)寣W(xué)生潛意識里認為會計從業(yè)者掌握書本上的知識就可以勝任工作，這顯然與高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)背道而馳。

三、多元化手段促高校應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型

根據(jù)上文所述的不足和問題，結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)等信息化時代背景，高校對于應(yīng)用型會計人才的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：

(一)深化轉(zhuǎn)型思想

高校教師應(yīng)該正視信息技術(shù)的發(fā)展對會計教學(xué)帶來的沖擊和影響，改變處理相關(guān)問題的態(tài)度，積極接受技術(shù)發(fā)展和教育方式的融合。是否成功培養(yǎng)出應(yīng)用型會計人才的判斷關(guān)鍵就在于學(xué)生是否兼?zhèn)鋵I(yè)知識和實踐能力、畢業(yè)后能否快速接手相關(guān)工作以及能否承擔(dān)企業(yè)分析、預(yù)測、決策的管理任務(wù)，因此高校學(xué)院和教師都應(yīng)從思想上認識到信息化背景下，高校會計教學(xué)應(yīng)該時刻保持學(xué)生與實踐環(huán)境密切聯(lián)系，教師要勇于革新自身的教育理念，吸收先進教學(xué)技術(shù)的特點和長處，認識到新興的互聯(lián)網(wǎng)等平臺對于會計學(xué)科的重要意義，打破固有觀念，而非故步自封。同時，教師也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，避免“面面俱到式”教學(xué)，借助信息化手段選取更新教學(xué)案例，使學(xué)生具備分析問題的能力和全局觀。

(二)推動課程改革

信息化發(fā)展帶來的新局面很大程度體現(xiàn)在各類網(wǎng)絡(luò)平臺、資源的更新迭代和優(yōu)化上，高校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，合理使用前沿技術(shù)，加強會計教育網(wǎng)絡(luò)課程部署和規(guī)劃。合理利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠打破時間和空間的局限，使學(xué)生根據(jù)自身情況有針對性地進行實踐技能練習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也可以改變以教師講授為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在設(shè)計應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)資源的培養(yǎng)計劃時，高校應(yīng)注重該方式的教學(xué)效果，可以在學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)后引入考查模塊，或者引入評價機制，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行指導(dǎo)，學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)水平有比較清晰地了解。

(三)強化產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟

財政部制定的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010～2020年)》中指出：應(yīng)推廣院校教學(xué)為主體，單位實踐為補充的會計人才培養(yǎng)模式，推動會計行業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，各會計人才培養(yǎng)平臺應(yīng)履行社會責(zé)任，推動應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)。會計人才缺口在人力資源市場上依然存在，而適應(yīng)信息化工作環(huán)境的應(yīng)用型人才更加受到企業(yè)青睞。因此，高校應(yīng)積極與企業(yè)進行對話，了解企業(yè)對人才的具體要求，進而有針對性地培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。溝通有效的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟是高?？蒲心芰εc企業(yè)運營經(jīng)驗的高度融合，一方面，高校學(xué)生可以獲得更多實戰(zhàn)操作的機會，比如校企共商實習(xí)計劃，由企業(yè)提供會計相關(guān)崗位，為學(xué)生提供社會鍛煉的平臺；另一方面，校企之間的學(xué)術(shù)、技術(shù)交流，使學(xué)生有機會與企業(yè)一起進行會計軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計，拓寬學(xué)生的思維和視野，激發(fā)學(xué)生的潛能。