小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的作用

江蘇省鹽城市濱海縣濱淮第二中心小學(xué) 陳 雨

在新課程教學(xué)理念下，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該積極進(jìn)行改進(jìn)和提升，積極抓住當(dāng)前的教育發(fā)展機(jī)遇。教師可以從課外閱讀教學(xué)理念更新、教學(xué)形式優(yōu)化等多個(gè)方面做出應(yīng)有的努力。本文結(jié)合作者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)談?wù)勅绾卧诂F(xiàn)代教育理念下增強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)根本性提升。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中所存在的問題

從小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀中不難看出，在作文材料上、文本選取以及閱讀材料整合中仍舊存有較多問題。首先是文本選取，從相關(guān)調(diào)查研究中能得出，當(dāng)前較多教師在教學(xué)過程中會(huì)主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)上尋找教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展能有效豐富語文教學(xué)資源。但是由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中作文教學(xué)資源不足，如何對作文材料資源質(zhì)量進(jìn)行審核是重難點(diǎn)問題。在現(xiàn)代小學(xué)作文教學(xué)中，很多教師還是堅(jiān)持傳統(tǒng)化教學(xué)思路，在教學(xué)過程中對語言文字學(xué)習(xí)缺乏有效探究，課程發(fā)展目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，對教學(xué)成果具有較大負(fù)面影響。在作文教學(xué)中，缺乏精確化教學(xué)目標(biāo)，在語文作文過程中雜亂無序，整合性不足。此類現(xiàn)狀將導(dǎo)致作文教學(xué)聚焦性較差，指向性不足。小學(xué)語文作文教學(xué)基本原則就是基于豐富的閱讀材料。因此，明確各個(gè)課外閱讀文本之間的連接方式是克服教材選材弊端的重要方式。課外閱讀教學(xué)模式是小學(xué)語文作文教學(xué)改革發(fā)展的重要閱讀形式。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.充分利用課外閱讀素材

通過優(yōu)秀的課外閱讀能促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的作文表述能力。作為小學(xué)語文教師，要掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，基于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展要求擬定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將課外閱讀文本有效組合，完成作文教學(xué)任務(wù)。舉例來說，教學(xué)《狐假虎威》這篇課文，在講解完全部課文內(nèi)容之后，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)，組織小學(xué)生通過角色扮演的形式，將《狐假虎威》中的內(nèi)容表演出來，使故事內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生對這種擬人化的表述方式有更清晰的認(rèn)知，進(jìn)而應(yīng)用到自己的寫作過程當(dāng)中。

2.基于課外閱讀拓寬學(xué)生視野

小學(xué)語文課外閱讀能全面優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀相關(guān)內(nèi)容，促使課程教學(xué)資源進(jìn)行高階建設(shè)。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師要選取對應(yīng)的議題，文本材料需要教師進(jìn)行補(bǔ)充與重新組合。學(xué)生在開放化議題中自由討論，在形式多元化的閱讀環(huán)境中討論探究。在此過程中，教師在閱讀材料選取時(shí)相對自由，在課堂學(xué)習(xí)中接觸的材料更為豐富。在多方面因素驅(qū)使下，教師逐步成為閱讀課程資源開拓者。通過看似簡單的課外閱讀，促使閱讀課程資源有效豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)眼界不斷拓寬，思辨能力全面提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)之前親力親為，促使教學(xué)邏輯性、實(shí)效性、科學(xué)性全面提升。課外閱讀教學(xué)主要是突出閱讀教學(xué)陣地作用，通過文本選材連接課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為開放化、活力型語文課程開展提供重要路徑。

3.切實(shí)提升學(xué)生寫作能力

學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，能掌握更為豐富的閱讀策略。此類教學(xué)能補(bǔ)充閱讀量，提高閱讀速度，對提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要意義。在當(dāng)前常見的課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生配套閱讀文本數(shù)量通常為3 至5 篇，在一學(xué)年課外閱讀課教學(xué)中，學(xué)生閱讀總字?jǐn)?shù)要達(dá)到規(guī)定要求。在閱讀中，教師針對文本選取與教學(xué)策略探究進(jìn)行深入研究，有助于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的就是讓學(xué)生在規(guī)范化閱讀策略指引下能獨(dú)立閱讀，在課外閱讀中，通過不同議題引導(dǎo)學(xué)生參與到開放化閱讀中，其中一節(jié)課要求完成的閱讀量較大，閱讀內(nèi)容覆蓋范圍較廣。如果學(xué)生在閱讀中未能對各類問題進(jìn)行解答，完成任務(wù)，此時(shí)，教師就要要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對閱讀策略進(jìn)行調(diào)控。學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中，能相互交流、寫作，在閱讀策略應(yīng)用中其思維能力能得到全面提升。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生作文素養(yǎng)

對于小學(xué)語文教師來說，在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念之下，應(yīng)該將課外閱讀教學(xué)落到實(shí)處，采取差異化的教學(xué)形式，提高小學(xué)語文教學(xué)的針對性。具體來說，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重觀察小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)找出小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。以《木蘭從軍》課程教學(xué)為例，教師在教學(xué)內(nèi)容中可以根據(jù)作文教學(xué)的目標(biāo)建立起完善的導(dǎo)圖框架，根據(jù)教學(xué)的方向幫助學(xué)生梳理完善的思維導(dǎo)圖，根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)規(guī)劃導(dǎo)圖的走向，這樣能夠使學(xué)生在開始閱讀時(shí)就具備基本的思維模式。在作文教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的資料和信息，歸納總結(jié)出花木蘭的人物形象，通過提綱式的思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生掌握這種行文表述技巧。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生作文能力是小學(xué)語文教學(xué)的主旋律，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該將小學(xué)生的作文能力培養(yǎng)貫穿到學(xué)習(xí)的全過程中，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課外閱讀教學(xué)形式，提高小學(xué)生的語文綜合能力。