基于新課程標準下的“教學評”一致性思考
——小學語文核心素養(yǎng)的研究策略

內(nèi)蒙古包頭市昆都侖區(qū)團結(jié)大街第四小學 武 霞

傳統(tǒng)教育模式還存在于大部分教師的教學理念中，教師往往運用單調(diào)的教育方式教授學生。對此，需要教師結(jié)合“教學評”一致性的教學理念，改變傳統(tǒng)教育思想。通過對學生的學習狀態(tài)和課本知識點的結(jié)合，并運用豐富的教學資源，以便從教學過程中找出學生的興趣點，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學方法，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)單調(diào)的教育理念中，課堂的教學方式通常只是教師講、學生聽，這種方式不利于提升學生對于語文學習的積極性。對此，需要教師摒棄單調(diào)的教學方式，利用多媒體教學設備，將趣味性因素帶給學生，讓學生在這種學習方式下，掌握語文教學中的知識點。

以《海底世界》教學為例，如何讓學生感受到海底世界的趣味性？教師通過運用多媒體來實現(xiàn)。如在上課前，先搜集互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)海底的景色、生物等圖片和視頻，將其鏈接到教學課件備用。然后，在課堂教學過程中，教師將此資源播放給學生觀看，這樣學生就能欣賞到海底世界的景象，也可以促進學生學習語文積極性的提高。另外，在教授完成之后，教師利用課下作業(yè)的形式，讓學生積極思考，結(jié)合課上所教授的文章內(nèi)容和所看到的海底世界的圖片，畫出一張海底世界的圖畫。通過創(chuàng)新教學方式，不但達到活躍課堂氛圍的目的，還能讓學生掌握課堂教學的內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提高。

二、創(chuàng)設情境教學，強化知識理解

語文教學的過程也是語言交流的過程。其間，需要教師積極為學生創(chuàng)設能夠運用語言進行相互交流的教學環(huán)境，讓學生在互動中，掌握課文知識，并且還能將所學的知識運用到自己生活中。

以《我變成了一棵樹》教學為例，需要讓學生之間進行互動和交流，教師要為學生創(chuàng)建適當?shù)慕虒W環(huán)境。如，在課堂導入的環(huán)節(jié)中，先讓學生自己想象一下，如果自己變成一棵樹，我們可以幫助哪些小動物？怎樣幫助？用身體中的哪個部位幫助？以及你為什么想要變成一棵樹？然后，引領學生閱讀課文，讓學生體會到作者眼中的大樹樣子。之后，教師再為學生設計表演模式的教學情境，先將學生進行小組分配，然后讓學生在小組內(nèi)部選擇文章中出現(xiàn)的動物進行模擬表演，并且讓學生將文章中的對話表現(xiàn)出來。教師在旁邊輔助學生，以便加強學生對于文章的把控，這樣有助于學生掌握本節(jié)課的教學知識點。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學習語文知識，更需要將知識反饋到實際生活中來。因此，教師可以積極為學生組織語文實踐教學活動，以便學生將自己所學的知識運用到其中，提高自身的語文學習質(zhì)量，間接提升語文綜合能力。

以《大自然的聲音》教學為例，本篇文章需要讓學生感受到自然中生靈的狀態(tài)。對此，教師就通過開展教學實踐活動，讓學生感受大自然中具體有哪些聲音。如，教師可以組織學生游覽離學校最近的公園，找到公園里樹木比較多的地方，讓學生靜下心來，仔細體驗大自然，并且讓學生講出自己在樹林中聽到什么樣的聲音？都是從哪里發(fā)出來的？怎樣發(fā)出來的？在學生感受完成之后，再讓學生以自己所感悟到的情感，創(chuàng)作一篇作文。通過開展實踐教學活動，促進了學生學習語文積極性的提高。

四、明確主體地位，促進自主學習

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，語文課堂教學中通常是教師教授，學生被動聽講，這樣的教學方式不利于學生養(yǎng)成自主學習觀念。因此，需要教師運用生本的教學模式，明確學生是課堂教學的主要地位，進而促進其能夠進行自主學習。

例如，以《草原》教學為例，在課前預習的過程中，教師先為學生布置相關(guān)的預習作業(yè)，如，通過在互聯(lián)網(wǎng)上的搜集，找到有關(guān)草原的景色、草原中有哪些民族以及這些民族的特點等預習內(nèi)容。之后，學生找到材料并在課堂教學中向其他學生展示自己的結(jié)果。通過運用生本教學理念的教學方式，可以有效讓學生理解并掌握本節(jié)課的知識點，也利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

五、多元化評價模式，運用“教學評”一致性教學理念

當整節(jié)課教授完成后，需要教師為學生進行評價。但是，以學生的學習成績?yōu)樽罱K結(jié)果的評價方式已經(jīng)落后，要想運用“教學評”一致性教學理念，需要教師改變以往的評價方式，使用多元化評價。如，學生相互進行評價、教師評價學生在課堂上的表現(xiàn)、學生完成作業(yè)程度的評價等。在語文教學過程中，教師可以利用這些評價對學生學習質(zhì)量進行檢測，了解學生理解和掌握本節(jié)課的程度。

綜上所述，教師應合理運用“教學評”一致性的教學理念，將課前教育、課堂學習和課下評價融為一體。并且通過創(chuàng)設教學環(huán)境，讓學生的語文視野更加開闊，在教學的過程中找出學生的興趣點，以便學生能夠快速掌握語文知識，最終培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。