重新定義學(xué)校，讓改變真正發(fā)生

曹霽 肖彥峰

在浙江省溫州市甌海區(qū)，有一所“小而精”的學(xué)校，雖然校園面積不大，硬件設(shè)施有限，卻以創(chuàng)新的教育實(shí)踐和過硬的教育質(zhì)量贏得了群眾對(duì)甌海教育的高度認(rèn)可，這就是溫州市未來小學(xué)教育集團(tuán)龍霞校區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“龍霞實(shí)驗(yàn)小學(xué)”）。

近年來，在甌海區(qū)“教育立區(qū)、學(xué)在甌?！钡奶?hào)召下，甌海各級(jí)教育部門堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”理念，積極探索教育治理格局“五重構(gòu)”改革，著力打造更加適應(yīng)“未來教育”發(fā)展的教育新生態(tài)。龍霞實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”賦能學(xué)生成長(zhǎng)的探索，正是甌海區(qū)“五重構(gòu)”改革的一個(gè)縮影。

校園里的“場(chǎng)景革命”

走進(jìn)龍霞實(shí)驗(yàn)小學(xué)，首先映入眼簾的是童趣盎然的建筑。教學(xué)樓的公共區(qū)域和連廊被打造成創(chuàng)意游戲區(qū)，課間，學(xué)生們?nèi)宄扇海两谟螒虻氖澜?。從?jiǎn)單的教學(xué)場(chǎng)所變成師生的學(xué)習(xí)樂園，令人驚嘆的改變發(fā)生在一年前。

2020年，新冠疫情給教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，季迅群迎難而上，接任龍霞實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)一職。始建于1996年的龍霞實(shí)驗(yàn)小學(xué)，硬件設(shè)施相對(duì)陳舊，學(xué)校環(huán)境有待提升。面對(duì)此種情況，一方面，季迅群積極聯(lián)絡(luò)各部門，集思廣益開展校園提升改造工程，打造了學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、交流、實(shí)踐、交往、運(yùn)動(dòng)、閱讀、戲劇、創(chuàng)客“十大中心”和多間專用教室，讓學(xué)生有了展示特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)。就連周邊社區(qū)的荒地也“變廢為寶”，成了學(xué)?！捌叻痔栽础眲趧?dòng)基地，美化城市環(huán)境的同時(shí)拓展了學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的空間。

另一方面，季迅群帶領(lǐng)全體師生展開了一場(chǎng)別開生面的“場(chǎng)景革命”，在有限的空間內(nèi)發(fā)揮無限的創(chuàng)造力，校園的每一個(gè)角落在師生的奇思妙想中變成了寓教于樂的學(xué)習(xí)空間——科技體驗(yàn)長(zhǎng)廊中布置有壁掛式科技儀器和落地式科技儀器，“人體電池”“磁流體沙瓶”“穿墻而過” “輝光球”……學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地體驗(yàn)科學(xué)展品，在游戲中感受科學(xué)的奇妙;語文游戲體驗(yàn)長(zhǎng)廊的地面上貼著“紅樓號(hào)”“水滸號(hào)”“三國(guó)號(hào)”“西游號(hào)”四張船形棋盤，每艘“船”上都有相關(guān)名著知識(shí)，學(xué)生每擲一格，回答正確即可前進(jìn)?？臻g即教材，場(chǎng)景即教育。寓教于樂的“無邊界”教育場(chǎng)景打破了封閉的容器式學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓校園成為學(xué)習(xí)與游戲相融合的天然學(xué)習(xí)場(chǎng)，呵護(hù)著兒童的好奇心與創(chuàng)造力。

每一個(gè)空間，都蘊(yùn)含著無限的能量;每一次體驗(yàn)，都能激活成長(zhǎng)的潛能?；凇耙詫W(xué)生為中心”理念，龍霞實(shí)驗(yàn)小學(xué)不斷拓展教育學(xué)習(xí)空間、延伸學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)所，打造社群互動(dòng)的“未來校園”，并同步架構(gòu)“場(chǎng)域空間課程”，將空間布局與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。“未來課堂是拓展學(xué)習(xí)時(shí)空的課堂，校園處處是學(xué)習(xí)場(chǎng)，學(xué)生隨手就可以玩一玩、探一探、創(chuàng)一創(chuàng)，在玩中學(xué)、玩中思、思中創(chuàng)、創(chuàng)中學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，為其未來發(fā)展全面賦能?！奔狙溉赫f，這是學(xué)校重構(gòu)學(xué)習(xí)空間的初衷。

校園里的“小玩童”和“小先生”

伴隨著嗡鳴聲和學(xué)生們的歡呼聲，幾架無人機(jī)在賽道中穿梭自如，這是學(xué)校童創(chuàng)課程之一無人機(jī)編程的訓(xùn)練場(chǎng)景。近年來，學(xué)?；凇百x能教育”的辦學(xué)理念和“培養(yǎng)‘能健身、能立志、能自律、能學(xué)習(xí)’的四能少年”的育人目標(biāo)，進(jìn)行了核心素養(yǎng)視域下的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”課程改革，打造了包括基礎(chǔ)課程、拓展課程和融合課程在內(nèi)的“IDO”課程群。除了以科技和創(chuàng)客類為主的童創(chuàng)課程外，還開設(shè)了涵蓋藝術(shù)、勞動(dòng)、體育、文化等多個(gè)領(lǐng)域的童玩、童趣和童藝課程，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展提供多元選擇。

校園的另一隅，學(xué)生們正盡情享受著英式下午茶。他們品嘗著傳統(tǒng)英式糕點(diǎn)，用英文高談闊論，在同學(xué)們展示的知識(shí)海報(bào)中了解英國(guó)文化，在潛移默化中提升學(xué)科素養(yǎng)。在英語游戲體驗(yàn)區(qū)，師生可以開展集游戲、探究、表演為一體的體驗(yàn)活動(dòng)，還可以在配音樹屋里利用智能教學(xué)設(shè)備進(jìn)行聽說訓(xùn)練。通過讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造主動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

以“1+X”主題活動(dòng)和“X+1”項(xiàng)目課程為抓手的融合課程是龍霞實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特色課程。“1+X”活動(dòng)課程立足大學(xué)科視角，組織學(xué)生圍繞項(xiàng)目單展開豐富多彩的研學(xué)活動(dòng)和主題式學(xué)習(xí)。教師從學(xué)生體驗(yàn)的角度出發(fā)，創(chuàng)新“玩”的方式，弱化“教”的痕跡，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?！癤+1”項(xiàng)目課程中，教學(xué)打破了學(xué)科壁壘，學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。以“我是小小水培師”為例，教師圍繞“水培水仙”在不同學(xué)段開展多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，做到人人參與種植、人人有過程記錄、人人有研究成果，最終在“水仙花嘉年華”中讓學(xué)生展示項(xiàng)目成果、參加文化體驗(yàn)活動(dòng)，在深度學(xué)習(xí)中不斷提升核心素養(yǎng)。

為深化甌海區(qū)“以學(xué)生為中心”的教育改革，龍霞實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“小先生制”為抓手進(jìn)行課堂教學(xué)改革。在教師金海躍的《分?jǐn)?shù)乘法》課堂上，學(xué)生通過作品展示、分析，用自己的方式進(jìn)行解釋、說理，深入理解了分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算算理。同時(shí)，通過對(duì)比分?jǐn)?shù)乘法與整數(shù)乘法、小數(shù)乘法在計(jì)算上的聯(lián)系，讓學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)的奧秘，充分展示了“讓學(xué)于生”的理念。

在學(xué)生學(xué)習(xí)中心特色體驗(yàn)區(qū)里，六（5）班自主設(shè)計(jì)的“竹節(jié)人”游戲吸引了眾多學(xué)生挑戰(zhàn)，不同年級(jí)的學(xué)生在課間自由地交流互動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的“自主權(quán)”和“自治權(quán)”還體現(xiàn)在許多方面，如學(xué)校開設(shè)的“小先生講壇”，由學(xué)生自主申報(bào)進(jìn)行說題、科學(xué)試驗(yàn)等活動(dòng);“小龍人秀場(chǎng)”由班級(jí)自主申請(qǐng)，進(jìn)行才藝展或作品展等;“龍霞少年說”將校園廣播站及公共閱讀區(qū)的運(yùn)營(yíng)管理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)校的主人。

攜手同進(jìn)的教育“合伙人”

家庭、學(xué)校、社會(huì)是教育的“合伙人”，只有家、校、社有機(jī)銜接，相互支持配合，才能共同完成育人使命。為此，龍霞實(shí)驗(yàn)小學(xué)積整合各方資源，不斷創(chuàng)新工作載體，構(gòu)建起“政府主導(dǎo)、教育統(tǒng)籌、部門協(xié)調(diào)、學(xué)校推動(dòng)、社會(huì)參與”的工作機(jī)制，為全面提高教育質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

今年5月，由甌海區(qū)龍霞實(shí)驗(yàn)小學(xué)、甌海區(qū)南甌實(shí)驗(yàn)小學(xué)組建而成的溫州市未來小學(xué)教育集團(tuán)成立，季迅群任集團(tuán)總校長(zhǎng)。集團(tuán)采用“一個(gè)校長(zhǎng)、兩個(gè)法人”的運(yùn)行模式，實(shí)行緊密型管理互通、師資互派（交流）、研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)、項(xiàng)目共研、質(zhì)量共進(jìn)、文化共建，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同進(jìn)步。

乘著甌海教育“五重構(gòu)”改革的東風(fēng)，學(xué)校不斷開拓和運(yùn)用社會(huì)資源，優(yōu)化辦學(xué)條件，推進(jìn)課程開發(fā)，努力搭建多元平臺(tái)賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)。借助甌海區(qū)對(duì)重構(gòu)辦學(xué)模式的深度探索，溫州市未來小學(xué)教育集團(tuán)依托浙江大學(xué)教育學(xué)院、溫州市教育教學(xué)研究院、清華附中等優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷提高教師團(tuán)隊(duì)教科研能力，通過讀書分享、隨班診課、專家引領(lǐng)、抱團(tuán)研修、項(xiàng)目支持“五大行動(dòng)”推進(jìn)教師教學(xué)育人模式的轉(zhuǎn)型，助力教師素養(yǎng)提升。例如，“雙減”政策發(fā)布后，學(xué)校特邀教研院專家就作業(yè)改革舉辦專項(xiàng)講座，引導(dǎo)教師重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注時(shí)間的分配和教學(xué)方式的改革，加強(qiáng)教師對(duì)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的理解，拓寬課程改革視野。

除著力提升師資隊(duì)伍水平外，學(xué)校還致力于幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育理念，不斷完善家校協(xié)同育人機(jī)制，并面向全體學(xué)生家長(zhǎng)開設(shè)“父母成長(zhǎng)營(yíng)”。今年4月，30位家長(zhǎng)共赴“正面管教成長(zhǎng)營(yíng)”，開始為期近一個(gè)月的“正面管教”系統(tǒng)課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校特邀家庭教育高級(jí)講師鄭建萍，就“正面管教教養(yǎng)風(fēng)格”“親子溝通技巧”“情緒管理方法”和“讀懂孩子，成就孩子”等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)，并在每次主題學(xué)習(xí)后布置“回顧與收獲”實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè)單，為家長(zhǎng)解決家庭教育中遇到的難題，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境。

無論是重構(gòu)學(xué)校空間布局、打造空間文化故事，還是優(yōu)化校園治理、深化“教”與“學(xué)”的改革，都是龍霞實(shí)驗(yàn)小學(xué)為建設(shè)未來教育創(chuàng)新區(qū)的有力實(shí)踐，為擦亮“學(xué)在甌海”教育品牌、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有效參考。