人文精神在高中語文教學中的滲透探賾

張曉英

（山東省日照海曲高級中學，山東 日照 276800）

教育要遵循以人為本的原則，所以教師擔負的不僅是知識技能的傳授，還要擔負起對學生道德品質(zhì)以及思想觀念的培養(yǎng)。因此，教師在語文教學中要加強學生人文精神培養(yǎng)，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中語文教材蘊含豐富的人文元素，教師要以此為抓手，塑造學生完美人格，培養(yǎng)學生人文情懷，為學生成長成才奠定基礎。

一、高中語文教學人文精神滲透現(xiàn)狀

（1）忽略人文精神的培養(yǎng)。語文是一門重要的基礎學科，具有工具性和人文性。語文學科的工具性是指語文用于人際交流具有維持社會聯(lián)系的實用功能和中介作用；語文學科的人文性則側(cè)重于人文精神和個人品格的塑造。部分教師在語文教學過程中，往往只關注到語文的工具性，教學中強調(diào)的也是知識技能，忽略人文精神的培養(yǎng)，這與長期以來的“應試教育”思想有著直接關系。教師在語文教學中如果只看重分數(shù)，忽略學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就會導致語文教學維度單一，不能培養(yǎng)出適合社會需求的合格人才。

（2）人文教育出現(xiàn)偏差。在語文教學過程中，教師雖然已經(jīng)認識到人文精神對個體的積極影響，但沒有較好地掌握人文精神和語文教學融合的方式方法，在教學理念和方法上存在偏差，導致人文精神教育只能停留在表面，沒有和語文知識進行深度融合。形式化的教育和流程不利于個性品格的塑造，不利于學生的成長。例如，一些教師在講授《蘭亭集序》這一課時，往往只注重對王羲之的書法特點進行講解以及背景知識的介紹，忽略王羲之在書法練習中所體現(xiàn)出的精神和人生態(tài)度。這種教學缺乏人文精神滲透，學生能學到的知識也僅限于表面，并沒有在心靈深處受到觸動。為此，教師要對文章主題思想進行深入挖掘，以更好地進行人文教育。很多文章和詩歌的主題都體現(xiàn)了人文精神，教師在語文知識傳授和人文教育融合的過程中，不能將兩條主線分離，而要將人文教育和知識傳授相結(jié)合，實現(xiàn)知識教學和人文教育的雙贏。

二、高中語文教學人文精神滲透的注意事項

（1）堅持人文性與工具性的統(tǒng)一。雖然在語文教學中開展人文教育非常重要，但在實際教學中，教師不能偏重于人文教育，而忽略知識性教學，要堅持語文人文性與工具性的統(tǒng)一。語文的工具性知識與人文教育同樣重要，學生需要通過語文學習才能獲得。因此，教師在語文教學過程中不能顧此失彼，而應將兩者結(jié)合起來。忽略語文工具性，人文教育會成為空中樓閣，難以發(fā)揮應有的作用。

（2）避免形式主義與唯美主義傾向。個體對精神的感知和體驗需要具備一定的基礎知識和審美能力，語文基礎正是人文精神延伸的重要立足點。因此，教師要扎扎實實地開展語文教學，避免課堂上出現(xiàn)形式主義或唯美主義傾向。如果只是強調(diào)唯美主義似的教學，學生就會忽略眼前的基礎知識學習，無法提升自己的審美認知水平，而對于人文精神的理解和認知也注定是膚淺的。

（3）防止人文教育的說教化。人文精神培養(yǎng)范疇包括道德準則教育，部分教師在進行人文精神培養(yǎng)的過程中，經(jīng)常會采用說教的方式。這種教育方式無法深入學生的心靈，而且很容易產(chǎn)生負面影響，引發(fā)學生的逆反心理。因此，教師在進行人文教育時，要根據(jù)學生的年齡特點以及接受程度，選擇恰當?shù)慕虒W切入點和方式方法，并掌握好人文精神滲透的分寸，用更容易被學生所接受的方式進行人文教育，在尊重學生的基礎上，用人文精神引領學生實現(xiàn)品格塑造。

三、高中語文教學人文精神滲透的策略

（1）注重對教材中人文精神的挖掘。高中語文教材中的很多文章都是中外經(jīng)典文學名著的節(jié)選，蘊含豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，是人文精神滲透的有效載體。教師要以教材為依托，注重挖掘教材蘊含的人文精神，并融合教學實踐，讓學生在語文學習的過程中獲得知識，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。例如，在教學《離騷》這篇課文時，教師首先要著眼于語文基礎教學，讓學生先掌握文章的主要內(nèi)容，然后再引導學生對文章所蘊含的愛國主義情感進行深入探究。教師要向?qū)W生介紹屈原當時所處的歷史背景，讓學生了解屈原是在怎樣的心理狀態(tài)下寫成這篇文章的，使學生在品讀文章的過程中提升愛國主義情感，實現(xiàn)人文精神的塑造。

（2）營造人文精神教育氛圍。人文精神的滲透，需要從環(huán)境的角度切入，因此，教師要營造人文精神教學氛圍，讓學生在耳濡目染中提升人文素養(yǎng)，塑造完美品格。教師可通過開展相關語文實踐活動，營造人文精神教育氛圍，如詩歌朗誦、演講比賽、講名人故事等。學生在這些實踐活動中能增強對人文精神的感受，培養(yǎng)人文情懷。此外，教師也可以運用情境教學營造人文精神教育氛圍，加深學生對文章文化內(nèi)涵和人文精神的理解，把人文精神提升作為語文教學的重要目標，與知識傳授相互促進。例如，在教學《我有一個夢想》這篇課文時，教師可先讓學生了解文章內(nèi)容，然后再向?qū)W生介紹這篇文章背后的歷史，讓學生從內(nèi)心感受出發(fā)，對文章中所蘊含的情感進行深刻感受。教師也可以利用多媒體將馬丁·路德·金的演講視頻播放出來，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，增強學生的情感體驗，拓寬學生認知維度，提高人文教育效果。

（3）注重提升教師的人文素養(yǎng)。人文精神在高中語文教學中的滲透，需要教師有較高的人文素養(yǎng)，這也是提高人文教育效果的關鍵。因此，教師要熱愛學習，加強文學、藝術等方面的知識架構，不斷提升自己的知識水平和人文素養(yǎng)。只有這樣，才能在開展語文教學的過程中，旁征博引，深入淺出地傳授知識，將人文精神滲透落到實處。教師具備較強的人文素養(yǎng)，有利于從多個角度實現(xiàn)人文精神的滲透和融入，提高人文教育效果。

四、結(jié)語

高中階段的語文教學不僅要提升學生的聽說讀寫能力，還要關注學生人文精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在語文教學過程中，教師要注重人文精神的滲透，以塑造學生完美的人格，培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)，為學生成長成才奠定堅實基礎。為在語文教學中更好地滲透人文精神，教師要注重對教材中人文精神的挖掘，營造人文精神教育氛圍，注重提升自己的人文素養(yǎng)，切實提高人文教育效果。