小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式

江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學校 宋曉平

在語文學習中，閱讀和寫作都是語文閱讀教學的范疇，兩者之間是互相促進的關系。但是當前小學階段學生年齡偏小，學習認知比較薄弱，他們閱讀還能接受，對寫作就感覺非常困難，會遇見無從下筆的情況?，F(xiàn)階段在語文閱讀教學中，教師更加注重學生讀和寫教學模式的有機結合，教學中不斷地改進和創(chuàng)新教學方法，以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的學習習慣，在教學中多多鼓勵學生，提高學生的閱讀和寫作興趣，促進學生閱讀寫作積極性。

一、學生與教師形成良好的師生關系，激發(fā)學生閱讀和寫作熱情

在小學的教育中，長久以來教師都是以嚴師的形象出現(xiàn)，學生都比較怕老師，對于老師的話言聽計從，不敢違背。這就導致語文教學中學生學習的被動性，長久下來學生必定對于語文閱讀教學失去興趣。當前新教育方針一再強調，在教學中要以學生為中心，不斷地提高學生學習的興趣，從而提高學習的效率。這需要教師不斷思索和采用科學教學方法來提高學生學習興趣。例如在教學中，教師可以首先打破原有的嚴厲教學方式，上課保持微笑面對學生，對于一些上課調皮的學生可以采用幽默的語言加以制止，在教學中要學會因材施教的教學思路。教師在上課時要多想辦法活躍課堂氛圍，多用一些幽默的語言，或者多結合一些課內小游戲，可以讓學生減少上課的疲勞感，對于活躍班級氛圍也很有好處。

二、注重培養(yǎng)學生良好讀寫結合的習慣，加強寫作練習訓練

小學時期是學生打好閱讀寫作基本功的階段，教師和家長要重視提高學生閱讀和寫作的能力，讓學生養(yǎng)成良好的讀與寫結合的習慣，加強寫作的訓練工作。語文閱讀教學中教師可以教學生熟讀、精讀的技巧。同時對于重要的段落進行分析，幫助學生理解文章的中心，對于經典段落可以進行仿寫和續(xù)寫的練習。在教學中，教師可以把閱讀文章作為基石，對經典段落的修辭方法、表達方式、表達內涵進行講解和仿寫。

比如，《去年的樹》這篇文章是日本作家美南吉寫的一篇擬人童話故事，這篇童話故事讀下來充滿了憂傷，雖然大樹不在了，但是在小鳥和大樹的心中，他們的友情一直沒變。全文通過對話的形式，來推動文章故事情節(jié)向前發(fā)展，通過樸實的語言和白描的手法，讓學生感受到大樹和小鳥之間那種蕩氣回腸的友情。老師可以先讓學生通過自主閱讀形式，了解文章的主要內容，接下來可以采用問題式教學方式，讓學生通過賞析文章的內容，通過一系列的問題，讓學生掌握文章的主旨。學生在學習了《去年的樹》這篇文章后，可對文章進行續(xù)寫，文章的續(xù)寫是對于寫作的較高要求，在續(xù)寫前，教師要給學生說明續(xù)寫的要領，需要抓住文章中心和段落結構來寫，多引導學生想一下，小鳥在尋找大樹時的心理活動，以及文章的語言表達特點，讓學生發(fā)散思維。教學可以采用小組交流討論形式來進行，提高學生閱讀和寫作的熱情，從而調動學習的積極性。

三、閱讀教學中采用多媒體教學方式，提高學生閱讀的效率

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學方式在語文教學中也被廣泛運用，達到一定的成效。教師在閱讀教學中可以利用多媒體中的視頻和動畫效果讓學生提高學習興趣，上課注意力更加集中，促進學生讀寫教學模式的開展。例如，在學習《牛肚子里的旅行》這篇課文時，多媒體教學可以通過動畫的形式來給學生展現(xiàn)文章的內容，通過多媒體的生動視頻效果，可以提高學生的注意力?！对谂６亲永锫眯小肥且黄茖W童話，這篇文章和以往學到的文章不同，篇幅相對較長，但是其脈絡特別清晰，容易讓學生理解。全文以紅頭在牛肚里旅行路線為貫穿的線索，故事的人物以蟋蟀為題材，更貼近生活，通過設置懸念的方式，以及豐富的語言描寫和心理描寫，給學生講解了很多科學的知識，再通過動作描寫，像“蹦、爬、蹭”等，生動刻畫青頭關心朋友的安危時著急的神態(tài)，感受青頭與紅頭的友誼。教師在教學中要多引導學生，幫助學生理解文章。通過分析和引導，教師可以讓學生畫下紅頭在牛的身體內旅行圖，看看哪一位學生畫得最好，畫的最具體，對其給予獎勵。學生再用自己的話進行文章表達訓練，描述時抓住文中的語言、心理和動作的描寫等特點。以上的教學能潛移默化地幫助學生提高語言的表達能力，讓語文讀與寫教學更加高效。

綜上所述，當前小學語文閱讀教學中，教師要結合學生的個性特點，開展讀和寫的教學工作，提高學生的閱讀和寫作能力，同時在教學中努力為學生營造快樂、生動的課堂，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而促進學生的全面健康發(fā)展。在語文閱讀教學中，教師也要學會多總結和反思，不斷優(yōu)化語文閱讀教學的質量，促進語文課堂教學的高效性。