小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

江蘇省東臺市實驗小學(xué) 吳 聰

語文是語言學(xué)科，其內(nèi)容包含了語言知識的輸入與輸出。相比于其他學(xué)科，語文學(xué)科對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性要求更高。學(xué)生在語文課堂上多參與、多發(fā)言、多活動才能夠加深對相關(guān)知識的理解。但縱覽小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)而不思”是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的普遍現(xiàn)狀，學(xué)生看似跟隨課堂教學(xué)節(jié)奏，實則早已神游千里。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于挖掘?qū)W生學(xué)之興趣，調(diào)動其課堂主體性，讓其在語文教學(xué)中勤學(xué)、善思，在高效語文課堂中提升語文學(xué)習(xí)效能。

一、興趣引思，提質(zhì)增效

發(fā)揮小學(xué)生語文課堂的主體性，教師首先應(yīng)該認(rèn)識到“興趣是行動之驅(qū)動力”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂主體地位，必然也要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。在傳統(tǒng)語言教學(xué)中，小學(xué)語文教師多會通過有趣的游戲或是立體的聲像激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，但可以看到實際效果與預(yù)期差異性較大。總結(jié)來看，傳統(tǒng)興趣激發(fā)手段多局限于形式上的變化，教師試圖通過感官上的刺激以達(dá)到激發(fā)興趣的作用。但隨著教師應(yīng)用頻次的增加，感官刺激也在逐漸弱化，如何激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣成為了教學(xué)難點。筆者認(rèn)為提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該從形、神兩方面入手。形是指形式，盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官；神是指內(nèi)容，興趣激發(fā)的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠起到持續(xù)的興趣激發(fā)作用。

例如：在《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)過程中，可以改變傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式，通過迷你舞臺劇的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，了解文章主要知識；其次，教師讓學(xué)生利用紙盒搭建迷你舞臺，并使用其他廢棄物制作陶罐與瓦罐作為主要表演道具呈現(xiàn)文章內(nèi)容。學(xué)生在表演中充分內(nèi)化課文內(nèi)容，并在聽覺、視覺以及觸覺的刺激下加深學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此實現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目的。

二、善用善導(dǎo)，培養(yǎng)技能

在素質(zhì)語文教學(xué)理念下，教師要在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生課堂主體地位，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。小學(xué)語文教學(xué)由應(yīng)試轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，許多學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)。許多學(xué)生在自主探究的過程中不知道怎樣才能完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，而部分課堂自主學(xué)習(xí)性較差的學(xué)生也會借此機(jī)會進(jìn)行課外話題“閑聊”。教師在教學(xué)過程中進(jìn)退兩難，不知道如何在落實新教學(xué)理念的過程中保證教學(xué)效果。追本溯源，在于學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體但卻不知道在課堂學(xué)習(xí)過程中如何發(fā)揮主體性。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善用善導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，逐漸提升其學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在講解《植物媽媽有辦法》時，可以發(fā)現(xiàn)文章雖分為多個段落，但每個段落結(jié)構(gòu)相似，只要知曉其一，便能夠掌握其二。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察第一段中植物媽媽采用了什么方法傳播種子，使用了哪些修辭方法，其具體的作用是什么。最后，教師讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，根據(jù)首段學(xué)習(xí)方法分析其他段落，以此提升學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。

三、躬身實踐，跬步之功

發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性不是朝夕之事，需要教師躬身實踐，逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此實現(xiàn)跬步之功。學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí)，看似投入了大量的時間與精力，實則是一種思維上的偷懶，懶于自己探究、獲取知識。授“魚”見效極快，能夠讓學(xué)生快速掌握知識，但效果持久性卻不強(qiáng)；授“漁”見效慢，但卻呈現(xiàn)出長效教學(xué)優(yōu)勢，隨著學(xué)生能力的增長，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出幾何倍次的增長。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于挖掘課內(nèi)與課外的一切教育元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。教師可以成立語文互助學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。每周教師可根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的小組活動主題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《曹沖稱象》一課的教學(xué)中，教師可以將文化背景教學(xué)引入其中，讓學(xué)習(xí)小組在開展新課之前自覺收集關(guān)于三國時代的相關(guān)知識，了解與曹沖相關(guān)的歷史人物，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，另一方面拓展學(xué)生的語文思維與視野。最后，教學(xué)結(jié)束之后教師可以讓學(xué)生以小組為單位互相點評課堂學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性。提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性需要一段時間才能見效，語文教師可以設(shè)置多項自主學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)策略的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生新的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中只有真正發(fā)揮自主能動性，思索所學(xué)之內(nèi)容，才能將其內(nèi)化成個人知識，形成語言輸出能力與語文思維。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓其具備自主學(xué)習(xí)能力，從而有效落實小學(xué)語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的小學(xué)語文課堂。