小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)策略探究

重慶市九龍坡區(qū)華福小學(xué)校 傅 娜

語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)能夠鍛煉小學(xué)生的書面表達(dá)能力和文字溝通能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期是習(xí)作教學(xué)的重要時(shí)期，教師需要結(jié)合具體情況，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。

一、以讀促寫

閱讀和寫作是不可區(qū)分的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠感受文章的寫作手法，體會(huì)文章的思想和含義，并且加以模仿和利用。因此，有效的閱讀能夠和寫作相輔相成，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)。所以教師在實(shí)施習(xí)作教學(xué)時(shí)，需要注意以讀促寫策略。在語(yǔ)文的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀相關(guān)主題的文章，分析文章的寫作手法、文章的寫作結(jié)構(gòu)、文章的思想和內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)利用在自己的習(xí)作中。由于五年級(jí)的小學(xué)生對(duì)閱讀的文章選擇經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，不知道該閱讀什么文章，因此教師在實(shí)行以讀促寫的習(xí)作教學(xué)時(shí)，需要事先為學(xué)生選擇好閱讀文章，注重文章和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，以達(dá)到精準(zhǔn)指導(dǎo)的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生閱讀和課文寫作手法類似的文章，供學(xué)生進(jìn)行模仿習(xí)作。例如：在閱讀課外書籍《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)書籍中的記事手法，進(jìn)行模仿習(xí)作；在學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》時(shí)，要求學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)文中人物外貌的描寫方法，進(jìn)行模仿習(xí)作；在教授《四季之美》時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀文中描寫春、夏、秋、冬四季景色的句子和段落，在這些句子和段落中學(xué)習(xí)景色的習(xí)作方法。

二、以真為源

文學(xué)作品是藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，因此作為文學(xué)作品的載體之一的語(yǔ)文課本，也正沿襲了這種深刻的文化底蘊(yùn)，其作品都是來(lái)自作者自身生活的經(jīng)歷或者自身對(duì)事物的感悟，其后作者運(yùn)用自身的文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。素材是習(xí)作中的重點(diǎn)，良好的素材引用能夠讓習(xí)作有更高的深度，因此在日常生活中，不斷積累素材是習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要將素材積累的思想融入到課堂的教學(xué)中、日常生活中。

首先，教師要在日常生活中幫助學(xué)生積累素材。例如：帶學(xué)生參觀植物園、動(dòng)物園，感受植物、動(dòng)物的景象，積累描寫自然的素材；帶學(xué)生參觀各種景點(diǎn)，積累描寫景物的素材；為學(xué)生布置課后感恩家長(zhǎng)的任務(wù)，讓學(xué)生積累親情主題文章的素材；要求學(xué)生必須每天寫日記，在日記中記錄下生活，用日記收集素材等。其次，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生收集和積累素材。例如：結(jié)合課文講述相關(guān)主題的故事或案件，在學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文課《慈母情深》時(shí)可以講述同類型的體現(xiàn)親情的樸實(shí)和無(wú)私的故事和真實(shí)案件；在教授五年級(jí)的課文《圓明園的毀滅》時(shí)，可以為學(xué)生講述中國(guó)歷史上其他被侵略和反抗的故事和事件。教師還可以為同學(xué)提供機(jī)會(huì)互相進(jìn)行分享和收集素材，讓同學(xué)們分享自己的有趣經(jīng)歷和有意義的素材，讓同學(xué)之間互相收集素材等?？傊?，小學(xué)的語(yǔ)文教師需要通過(guò)多種手段，讓學(xué)生收集和積累素材，為習(xí)作打下基礎(chǔ)，讓習(xí)作內(nèi)容得到深入的提高，實(shí)現(xiàn)教師習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

三、以情動(dòng)人

在寫作的過(guò)程之中，文章的情感表達(dá)是非常重要的，需要寫作的人擁有濃烈的情感，并且能夠通過(guò)文章表達(dá)出來(lái)，讓讀者也能夠感受到其中蘊(yùn)含的情感以及思想。小學(xué)生寫作文，既要讓文章能夠通順，也要有生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描述自己的所見(jiàn)所感，同時(shí)也要注重能夠表達(dá)出內(nèi)心情感。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生融入真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，并及時(shí)捕捉這些可貴的情感，用活靈活現(xiàn)的筆墨表達(dá)于所寫作文的字里行間。例如，教師可以在課堂要求學(xué)生“寫一寫你的母親”，之后可以讓學(xué)生先分小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過(guò)自由的討論來(lái)達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)這樣的分享，教師再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，將自己內(nèi)心的想法描述出來(lái)，就會(huì)更加的容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松愉快。

四、以評(píng)促改

習(xí)作的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生習(xí)作自信心和習(xí)作能力的有效方法。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重同學(xué)們的習(xí)作成果，及時(shí)批改，并批注上習(xí)作中的優(yōu)秀的地方和不足的地方，讓學(xué)生得到肯定并認(rèn)識(shí)自己的不足。例如，在進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以用波浪線畫出習(xí)作中優(yōu)秀的句子、段落和成語(yǔ)，用橫線畫出語(yǔ)病的地方，并在習(xí)作文章后備注上文章的亮點(diǎn)和不足之處。在評(píng)價(jià)完之后，教師要設(shè)立習(xí)作講解，發(fā)下學(xué)生的習(xí)作文章，讓學(xué)生針對(duì)教師備注的不足和語(yǔ)病進(jìn)行修改，展示優(yōu)秀的習(xí)作文章，讓學(xué)生從優(yōu)異的作文中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作進(jìn)步，幫助教師達(dá)到習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)。習(xí)作自評(píng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，可以更好地提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫作能力。教師可以要求學(xué)生之間進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，讓同學(xué)指出習(xí)作中的不足和優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)之間的建議和鼓勵(lì)更能被學(xué)生聆聽(tīng)和接納，是學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)的良好策略。

綜上所述，只有加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，才能提高他們的寫作水平，是這教學(xué)中的有效策略。教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，結(jié)合班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，將多種策略相結(jié)合，達(dá)到習(xí)作教學(xué)的預(yù)期效果。