小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)

江蘇省張家港市鹿苑小學(xué) 劉紫亞

語(yǔ)文為語(yǔ)言學(xué)科，有著天然的生活需求與實(shí)踐屬性，生活中處處都有語(yǔ)文的身影。因此生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。語(yǔ)文教師將生活化資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，契合了其生活化屬性、實(shí)踐需求，能讓語(yǔ)文教學(xué)更具靈活性，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)縱深度，讓語(yǔ)文課堂更具趣味性，從而構(gòu)建令小學(xué)生真正喜愛(ài)的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文閱讀課堂。鑒于此，分析如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用生活化教學(xué)是極為必要的。

一、挖掘生活元素

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)以教材為綱領(lǐng)，教師的教學(xué)思維局限于語(yǔ)文教材，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容脫離生活，無(wú)法滿足新課程改革核心素養(yǎng)教學(xué)要求?！罢Z(yǔ)文源于生活”，是從生活中來(lái)，再到生活中去。在新的教學(xué)改革背景下，片面性教學(xué)思維顯然無(wú)法滿足語(yǔ)文教學(xué)改革需求，將生活化語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)用于其中，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革有著重要意義，能夠提供改革渠道，打破語(yǔ)文教師固化思維。

閱讀是作者思維活動(dòng)的具象體現(xiàn)，雖然經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，但卻是生活投影。閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要將個(gè)人思維融于閱讀教學(xué)當(dāng)中，理解文章主旨。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師雖然意識(shí)到情感融合的必要性，但卻苦于缺乏融合渠道，直接開(kāi)展閱讀主旨以及內(nèi)容分析，導(dǎo)致學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間存在著情感隔離帶，一切語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果均大打折扣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文閱教材中挖掘生活化元素，從文學(xué)作品中找生活，以生活經(jīng)驗(yàn)、既有情感去理解文章，幫助學(xué)生將閱讀文章脈絡(luò)與生活元素相連接，達(dá)到生活化閱讀教學(xué)的目的。

例如：在講解《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)生對(duì)于地球的珍貴性認(rèn)識(shí)并不深刻。教師可以將地球類(lèi)比成學(xué)生的“家”進(jìn)行感知，幫助學(xué)生建立與閱讀之間的情感。首先，教師將學(xué)生分成5人討論小組；其次，教師設(shè)置問(wèn)題“我們的家與地球有什么關(guān)系”“家能夠?yàn)槲覀兲峁┦裁?？”“地球與家之間有什么相同之處”引領(lǐng)討論話題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論加深對(duì)于地球的理解，并建立“地球”與“家”之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生將對(duì)于家的認(rèn)知與情感轉(zhuǎn)化為對(duì)地球的認(rèn)知與情感，從而引導(dǎo)學(xué)生以家的角度理解地球?qū)τ谌祟?lèi)生活的重要性，有效利用生活化元素。

二、閱讀演繹生活

小學(xué)生在語(yǔ)文思維、認(rèn)知能力、情感理解等多個(gè)方面均沒(méi)有成熟，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力處于初級(jí)階段，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中一直存在高耗低效的現(xiàn)象?！熬徒鼌^(qū)域”理論認(rèn)為人們?cè)诮佑|熟悉事物的過(guò)程中思維更加活躍、情感印象深刻。生活化教學(xué)就是以學(xué)生熟悉的生活化元素構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課堂，重新搭建知識(shí)橋梁與情感紐帶，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

分析閱讀文章內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)主旨明確、貼切生活，從小事、小物著手深入淺出地講述道理、淺入深出地表達(dá)情感。語(yǔ)文教師在落實(shí)生活化策略的過(guò)程中，可以通過(guò)閱讀演繹生活，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中迅速與閱讀教學(xué)內(nèi)容建立情感，并幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，幫助學(xué)生真正感知生活化教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生順利地將情感融入到閱讀當(dāng)中，使其真正感知閱讀文章內(nèi)容，從生活角度看待閱讀。

例如：《少年閏土》表達(dá)了魯迅先生對(duì)于童年伙伴閏土的回憶之情，并映射了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，閱讀文章著手點(diǎn)相對(duì)比較小。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以從閱讀中節(jié)選魯迅與閏土相遇的片段，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)為片段配置話語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)情景劇的方式將閱讀內(nèi)容生活化，讓學(xué)生在演繹生活化場(chǎng)景的過(guò)程中加深對(duì)于魯迅先生與閏土之間的情誼的理解，以此滿足生活化教學(xué)需求。

三、情境激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生興趣濃郁程度至關(guān)重要。教師可以采取興趣激發(fā)方式為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)生活化教學(xué)方法從生活中為學(xué)生尋求快速進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)的主要方式。教師在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，情境如果過(guò)于簡(jiǎn)單、直敘，學(xué)生很難對(duì)此產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，但反之如果情境過(guò)難，也會(huì)打擊學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，因此教師在構(gòu)建生活化閱讀情境用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，需要充分考慮到情境難易度，真正幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

例如：在講解《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以利用學(xué)生的獵奇心理，從生活中選擇閱讀教學(xué)元素，構(gòu)建閱讀教學(xué)情境。首先，教師結(jié)合課文內(nèi)容選擇蒲公英、蒼耳等植物作為情境構(gòu)建的切入口。其次，教師節(jié)選《人與自然》中相關(guān)片段記錄視頻，幫助學(xué)生構(gòu)建情境，同時(shí)選擇學(xué)校植被照片讓學(xué)生感觸閱讀與生活中的相通點(diǎn)。如果季節(jié)合適，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在自然環(huán)境下觀察植物種子傳播過(guò)程，以此幫助學(xué)生在生活中尋找閱讀知識(shí)，激發(fā)情感興趣。

四、經(jīng)驗(yàn)突破難點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)在部分閱讀知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)學(xué)生始終難以理解，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不高。為此，教師可以借助生活化教學(xué)方法，讓學(xué)生憑借生活化經(jīng)驗(yàn)理解閱讀難點(diǎn)，突破閱讀困難阻礙，提升閱讀教學(xué)效果，從而真正理解閱讀含義。教師在利用生活化經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程中需要順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題、討論等多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀潛能，幫助學(xué)生順利遷移生活化經(jīng)驗(yàn)。

例如：在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生修辭手法掌握不佳，僅是停留在手法的名稱認(rèn)知上。比喻、擬人、對(duì)比、設(shè)問(wèn)以及反問(wèn)等都是小學(xué)閱讀過(guò)程中常見(jiàn)的修辭手法，但學(xué)生容易將比喻與擬人混淆，對(duì)其作用也不甚了解。教師可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生分析比喻與擬人的差異性。首先，教師讓學(xué)生回答出比喻與擬人的定義，并讓學(xué)生從定義中找二者的差別。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)擬人更具“人”的特征，所比事物具有人特有的情感與特點(diǎn)。其次，教師結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行舉例“煙雨朦朧，花朵也在哭泣”“雨一直下，花瓣上落下的水滴如串串珍珠”，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)二者的相似性非常高。教師讓學(xué)生分析哪句話更具“人”的特征，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為“花朵也在哭泣”更具“人”的特征，人會(huì)哭泣，但植物卻不會(huì)，學(xué)生就迅速掌握了比喻與擬人之間的不同。

五、開(kāi)拓閱讀視野

語(yǔ)文閱讀實(shí)踐一直是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，也是檢驗(yàn)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力最為重要的方式之一。生活化語(yǔ)文閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生將生活中的所見(jiàn)所聞、情感體驗(yàn)與語(yǔ)文閱讀相結(jié)合，給予學(xué)生無(wú)限想象與實(shí)踐空間。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是朝夕之事，也不僅是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?；谛碌慕虒W(xué)理念，教師教學(xué)過(guò)程中不僅要幫助學(xué)生掌握閱讀知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，更要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中形成閱讀思維、閱讀習(xí)慣。當(dāng)閱讀真正成為生活中的一部分，學(xué)生也就會(huì)在日常的學(xué)習(xí)中自然而然地積極參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如：語(yǔ)文教師可以將課外閱讀與生活化閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓生活中處處有閱讀。首先，教師可以制定語(yǔ)文課外閱讀計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生每周閱讀計(jì)劃以及暑假期間閱讀計(jì)劃。其次，教師要組織班內(nèi)定期開(kāi)展閱讀“心得交流”會(huì)議，讓學(xué)生交流課外閱讀體驗(yàn)，并開(kāi)拓語(yǔ)文閱讀思路。再次，教師要讓學(xué)生定期進(jìn)行閱讀反饋，解決學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題。教師可以借助小組合作的方式幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀生活，由此起到學(xué)生之間互相督促學(xué)習(xí)的目的。

生活中有閱讀，閱讀中有生活！在生活化閱讀教學(xué)中，教師始終以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，借助小學(xué)生已有的生活化經(jīng)驗(yàn)、情感理解能力、知識(shí)熟悉度，為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)識(shí)閱讀、了解閱讀、學(xué)習(xí)閱讀、應(yīng)用閱讀的橋梁，消除學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的隔閡感，讓語(yǔ)文閱讀成為學(xué)生生活中的一部分，從而讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)真正內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。