小學(xué)語文名著閱讀教與學(xué)策略

福建省龍巖市永定區(qū)坎市中心小學(xué) 吳雪春

名著的閱讀教學(xué)改變了單一的古典語文教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)提供了借鑒和方式。唐太宗曾說：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以知得失。通過閱讀名著可以知曉借鑒古人為人處世的方法，對(duì)我們未來的學(xué)習(xí)和生活有很大的影響，也讓我們清楚古人如此“自省”，而今天的我們有什么理由不向其學(xué)習(xí)呢？由此可見， 閱讀名著對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響。當(dāng)閱讀的名著多了以后，小學(xué)生能逐漸體會(huì)到經(jīng)典名著的精髓，學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀言行。依據(jù)前人的經(jīng)歷，采取有效的方式彰顯個(gè)人價(jià)值。

一、小學(xué)語文的名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣匱乏

部分老師在語文名著教學(xué)過程中僅把涉及的內(nèi)容作為了教學(xué)對(duì)象，無法體現(xiàn)閱讀教育的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，很多老師一味地想提升學(xué)生的考試成績(jī)，會(huì)故意縮減名著閱讀的時(shí)間，將作者簡(jiǎn)介、故事概括、人物性格分析整理成文檔并打印成資料發(fā)放給學(xué)生。這樣做雖然可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但沒辦法保證教學(xué)效益，原來有意義的活動(dòng)也變得無味與枯燥，學(xué)生會(huì)慢慢失去對(duì)名著閱讀的興趣。學(xué)生在這樣情景下當(dāng)然很難形成名著閱讀樂趣與熱情。

2.教師忽略過程指導(dǎo)

一般文學(xué)作品就是對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)狀的記錄，因此經(jīng)典名著其本身的特征就決定了其難以理解，學(xué)生無法很好地消化、吸收其閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)。還有很多名著有著深邃的內(nèi)涵、復(fù)雜的情緒，這些也將成為學(xué)生閱讀的阻礙。有一部分名著其本身的語言特征、地域特征、時(shí)代特征都會(huì)加劇學(xué)生的理解困境。所以，語文老師在名著閱讀教育中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)思路上的指導(dǎo)。當(dāng)然，很多老師本身對(duì)名著解讀的局限性在一定程度上也影響到語文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而無法達(dá)到新課標(biāo)的要求。

二、小學(xué)語文名著教與學(xué)的閱讀策略

1.影視啟蒙，激發(fā)閱讀興趣

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們獲取信息的類型也變得豐富多彩。閱讀書籍縱然能夠給人帶來深切的感受和思想的提升，但因其模式較為單調(diào)，對(duì)于小學(xué)生來說幾乎沒有吸引力，圖片和視頻等形式是現(xiàn)代人們獲取信息的主要方式，也是大多數(shù)小學(xué)生最喜歡的方式。在我國(guó)，許多歷史名著被拍成了電影或電視劇，老師可以先讓學(xué)生了解一下影視劇，吸引他們的注意，逐步將他們帶入故事情景當(dāng)中，先讓他們感受人物和情節(jié)所表現(xiàn)出來的魅力，從而產(chǎn)生閱讀名著的想法。

2.營(yíng)造共同閱讀的氛圍

一起學(xué)習(xí)才會(huì)有巨大的動(dòng)力和激情，所以想要提升學(xué)生的名著閱讀水平，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更好地開展，教師可以組織“多讀書·好讀書 ·讀好書”的活動(dòng)，同學(xué)共同進(jìn)行名著閱讀，然后進(jìn)行分享，相互學(xué)習(xí)，更好地提升名著閱讀的理解力，在好的學(xué)習(xí)氛圍中提升文學(xué)素養(yǎng)。如小學(xué)語文課本中的名著《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這兩部作品都是故事性較強(qiáng)的名著，學(xué)生相對(duì)比較喜歡，對(duì)情感表達(dá)類的作品一般沒有閱讀的興趣，此時(shí)教師可以組織小組合作，分配到個(gè)人，讓學(xué)生在一起閱讀的氛圍中提升個(gè)人積極性，在名著欣賞的氛圍中增加名著的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.發(fā)揮教師的導(dǎo)讀作用

名著導(dǎo)讀也是非常重要的一環(huán)，如果想讓導(dǎo)讀發(fā)揮積極作用，就需要老師明白每個(gè)學(xué)生的差異性，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性來激發(fā)他們的潛能。同時(shí)，老師需要積極和學(xué)生交流與溝通，這能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的理解。最后，老師要注意客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生清楚知道自己的不足。為了加強(qiáng)學(xué)生的自我創(chuàng)作能力，要注意不能課堂結(jié)束就讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)與探索。一堂有效的課，課堂過程中不僅要高效，下課后也需要學(xué)生積極學(xué)習(xí)，要做到意猶未盡。要想達(dá)到如此效果，就需要老師結(jié)合創(chuàng)作來教學(xué)。比如，老師可以親自帶學(xué)生到學(xué)校外進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生自己體會(huì)一下。例如，央視的一個(gè)節(jié)目《朗讀者》其影響力重大，老師可以讓學(xué)生課后自己去欣賞，將其中的一些有內(nèi)涵的話記下，因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備永遠(yuǎn)不會(huì)嫌多。

今天國(guó)家文化事業(yè)高速發(fā)展，小學(xué)語文的教育也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，培育學(xué)生勤讀書、讀好書的習(xí)慣。而許多名著有其深遠(yuǎn)意義與內(nèi)涵，是學(xué)生文化閱讀認(rèn)知的重要起源。每一部經(jīng)典名著都有著豐富的內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀名著時(shí)候，對(duì)當(dāng)中的人物角色可能會(huì)有自己的理解，然后進(jìn)行師生交流，在交流中學(xué)生不單單可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還能知道其中包含的人生哲理，通過閱讀大量的名著，學(xué)生可以對(duì)個(gè)人、對(duì)他人乃至對(duì)世界有更加明了的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、明辨是非的能力得到明顯的提高。