基于智慧學(xué)習(xí)的小學(xué)語文微課堂的實踐研究

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)順河中心小學(xué) 張桂紅

小學(xué)生正處于思維和身體快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師如果能夠在語文教學(xué)中讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，細致入微地對語文知識展開學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。本文將對基于智慧學(xué)習(xí)的小學(xué)語文微課教學(xué)展開探討，希望可結(jié)合兩種不同的教學(xué)模式對語文教學(xué)提出新思路和新方法，從而提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

一、利用智慧學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師往往采用傳輸式教學(xué)法，將課本中的知識一詞一句詳細為學(xué)生展開講解，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生養(yǎng)成了被動接受教師傳輸知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師很難利用這樣的教學(xué)方法來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。而智慧學(xué)習(xí)則與傳統(tǒng)的教學(xué)思想完全不同，智慧學(xué)習(xí)主要是指要求學(xué)生在教學(xué)中可以更加自主地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生真正成為課堂的主人，也能夠讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如在《難忘的潑水節(jié)》一文的教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生更加直接地了解到文中潑水節(jié)人們的歡快景象，就可以首先通過互聯(lián)網(wǎng)尋找一些潑水節(jié)的視頻并為學(xué)生播放，讓學(xué)生可以首先通過影視資料沉浸在潑水節(jié)歡快的節(jié)日氣氛中。隨后，教師可以向?qū)W生提問：“文中描寫潑水節(jié)盛大的景象，表達了傣族人民對周總理怎樣的情感？”根據(jù)課文要求以思維導(dǎo)圖、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)游戲等多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中，在教學(xué)活動中去感知記憶語文知識，使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生更加強烈的印象。例如在《大作家的小老師》的教學(xué)中，課文主要內(nèi)容相對簡單，教師可以讓學(xué)生自主展開閱讀，但首先向?qū)W生提出閱讀目標，促使學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)過程中去尋找問題的答案。學(xué)生在回答完教師的問題后，教師就可以再次向?qū)W生強調(diào)解決問題的辦法，由于學(xué)生通過閱讀課文來解決問題，所以學(xué)生就會從內(nèi)心中產(chǎn)生“書讀百遍，其義自見”的學(xué)習(xí)方法認知，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、基于智慧學(xué)習(xí)的小學(xué)語文微課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文微課堂教學(xué)模式主要是指教師在教學(xué)活動中除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握課本中所要求的表面知識以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生對課文進行更加深入的研究和理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接受來自于教師所傳輸?shù)闹R，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對于知識的理解并不深入，只是停留在教師的講解層次，并沒有真正將知識內(nèi)化為個人的語言技能。雖然智慧學(xué)習(xí)模式能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力不強的問題，但是學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解仍然并不完善，教師還需要采用微課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識展開更加細致入微的研究。

例如在進行《桂林山水》一文的教學(xué)中，首先教師在備課時就需要對課堂教學(xué)所涉及到的各方面都進行深入研究，從而針對某一個微處的重點知識進行挖掘，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極其深刻的印象。其次在教學(xué)過程中，為了學(xué)生能夠從一個“點”出發(fā)，更加精確地去理解桂林山水的獨特魅力，教師可以引導(dǎo)讓學(xué)生對某一些片段進行仔細閱讀，這樣學(xué)生就會很容易總結(jié)出桂林山水的特點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師需要鼓勵學(xué)生在課堂中將個人獨特的思想和看法進行交流，以保證學(xué)生的自主性思維能夠融入到教學(xué)活動中，使得課堂教學(xué)不僅細致入微還能夠更加有深度，讓學(xué)生首先明白課文中的寫作手法，隨后讓學(xué)生來進行補充句子的練習(xí)，如“校園真安靜啊，靜得……”通過一處具體的案例來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使用多樣的寫作手法。

三、基于智慧學(xué)習(xí)的小學(xué)語文微課堂教學(xué)中教師的注意事項

在為學(xué)生構(gòu)建微課堂教學(xué)時，教師要經(jīng)常與學(xué)生展開溝通交流，站在學(xué)生的角度，認知學(xué)生在學(xué)習(xí)期間是否存在認知偏差，隨后再根據(jù)學(xué)生的問題展開針對性教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。同時，教師在教學(xué)活動中需要鼓勵學(xué)生在其掌握的基礎(chǔ)知識之上對文章進行多元化解讀，真正促使學(xué)生的思維融入到課文中去，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢說敢想，逐漸形成屬于個人的獨特文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，基于智慧學(xué)習(xí)的小學(xué)語文微課堂教學(xué)模式是提高小學(xué)語文教學(xué)水平的有效教學(xué)策略，本人對于小學(xué)語文微課堂教學(xué)模式的理解和探索仍然不夠深入，還需要廣大教師共同探索推動小學(xué)語文微課教學(xué)模式的不斷完善。