工匠精神融入高職思政教育研究

儲(chǔ) 玲 張曉冬

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007)

習(xí)近平總書記在表彰在2019年世界技能大賽獲獎(jiǎng)的中國(guó)選手時(shí)強(qiáng)調(diào)，要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。將工匠精神內(nèi)在的創(chuàng)新與敬業(yè)精神，通過與高職思政教育相融合，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生建立與現(xiàn)代企業(yè)要求相一致的積極向上的職業(yè)精神具有重要意義。

1 工匠精神融入高職思政教育的重要作用

1.1 有利于我國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型，推動(dòng)中國(guó)制造向中國(guó)智造轉(zhuǎn)變

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革已經(jīng)進(jìn)入攻堅(jiān)階段，經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)優(yōu)化變革，關(guān)鍵在于企業(yè)尤其是制造業(yè)企業(yè)自主創(chuàng)新，同時(shí)在中國(guó)制造走向中國(guó)智造的過程中，更要突出產(chǎn)品高質(zhì)量意識(shí)，強(qiáng)化產(chǎn)品創(chuàng)新能力，因此只有在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)中培育和發(fā)揚(yáng)工匠精神，才能有效的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。高職學(xué)生本身的職業(yè)定位，必將成為未來產(chǎn)業(yè)變革的中堅(jiān)力量，因此高職院校必須將敬業(yè)創(chuàng)新精神融入到思政教育中，提高高職學(xué)生對(duì)工匠精神發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，并轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮重要作用。

1.2 有利于高職思政教育改革，提升課堂教學(xué)效果

高校思政教育課程對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，提升思想境界具有主導(dǎo)作用，關(guān)系到“做什么路，舉什么旗”的關(guān)鍵問題。但高校思政教育課程教學(xué)有效性不足，課堂內(nèi)容以理論講授為主，實(shí)踐指導(dǎo)案例較少，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及未來職業(yè)生涯關(guān)聯(lián)較少，課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高。將工匠精神融入到高職思政的課程改革中來，通過與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的行業(yè)專家、企業(yè)工匠的敬業(yè)和創(chuàng)新案例引入課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)企業(yè)工匠的個(gè)人奮斗成長(zhǎng)歷程的解析，必將激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求動(dòng)力，提升課程內(nèi)容的豐富性和層次性，與時(shí)俱進(jìn)，引起學(xué)生、教師、企業(yè)的共鳴，并能將工匠精神內(nèi)在的道德、素養(yǎng)、情操融入到課程改革中，對(duì)于高校思政教育的課程改革產(chǎn)生巨大影響。

2 工匠精神融入高校思政教育的路徑

2.1 以工匠精神為主導(dǎo)，推動(dòng)高校思政課程體系改革

將工匠精神與高校思政教育課程培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來。要將工匠精神融入高校思政教育課程改革，首先必須明確基于工匠精神為主導(dǎo)的課程改革思路，將培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)、復(fù)合型的技術(shù)人才作為高職思政教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并將細(xì)化的目標(biāo)與工匠精神具體內(nèi)涵相互融合。

提升行業(yè)專家、企業(yè)工匠在課程改革的參與度。在以往的專業(yè)與課程改革中，過于注重教育專家、行業(yè)專家，忽視對(duì)企業(yè)工匠的重視，導(dǎo)致課程的改革效果不接地氣，內(nèi)容仍然過于空泛，因此在高職思政教育課程改革中，要注重對(duì)企業(yè)工匠成長(zhǎng)歷程的剖析，體現(xiàn)出專業(yè)培養(yǎng)的層次性。

將工匠精神與課程內(nèi)容體系改革、課程教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)方法有機(jī)融合?；诠そ尘?，對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行調(diào)整，與學(xué)生一起解析企業(yè)工匠的成長(zhǎng)案例，優(yōu)化課程教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)增加課程實(shí)踐課時(shí)比例，課程內(nèi)容以項(xiàng)目化或?qū)ｎ}形式，以工匠精神為主線，講好工匠成長(zhǎng)的勵(lì)志故事，同時(shí)結(jié)合專業(yè)要求、崗位要求做好課程培養(yǎng)要求的考核和反饋，達(dá)到基于工匠精神的教育目標(biāo)。

完善基于工匠精神的思政課程的資源庫建設(shè)。當(dāng)前基于工匠精神的課程改革，仍存在：對(duì)工匠精神內(nèi)涵解讀不夠、優(yōu)質(zhì)案例較少、課程教與學(xué)形式單一、考核無法量化等問題。因此基于工匠精神的高職思政課程改革，應(yīng)當(dāng)不斷完善課程教學(xué)的資源庫，編撰基于工匠精神的思政教材，豐富國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀工匠成長(zhǎng)案例，優(yōu)化思政課程考核中對(duì)工匠精神的體現(xiàn)。

2.2 以工匠成長(zhǎng)歷程創(chuàng)新高職思政教育教學(xué)方法

以工匠精神的形成和歷練過程，創(chuàng)新課程課堂教學(xué)模式?；诠そ尘竦恼n堂形式的創(chuàng)新，可以在形成在思政課程中的統(tǒng)一模塊，具體項(xiàng)目，具體專題等，形成具有工匠精神特色教學(xué)形式。課堂中，教師基于工匠精神來談專業(yè)、談職業(yè)生涯發(fā)展、談為人處事的，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的真誠熱愛，增強(qiáng)學(xué)生從事所學(xué)專業(yè)的持續(xù)性，同時(shí)在可以與企業(yè)合作，通過增加實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生在濃厚企業(yè)文化中的沉靜感，更多感知社會(huì)對(duì)企業(yè)工匠的重視氛圍，感受企業(yè)工匠成果轉(zhuǎn)化所取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，讓學(xué)生能從內(nèi)心感受工匠精神對(duì)于職業(yè)生涯和精神世界的提升作用。

隨著高職課程信息化改革的深入，我們還可以利用線上線下結(jié)合的授課方式，通過實(shí)時(shí)在線等方式，與企業(yè)工匠實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)溝通，教與練相結(jié)合，由過去單一的理論講授灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)工匠的成長(zhǎng)歷程的分享，讓學(xué)生能在教室中，體會(huì)企業(yè)工匠在產(chǎn)業(yè)變革、國(guó)家崛起中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生為中華之崛起讀書的歷史責(zé)任感，同時(shí)在課程的考核中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生在樹立工匠精神方面的指標(biāo)，進(jìn)一步提高工匠精神與思政教育的有機(jī)融合度。

2.3 建立企業(yè)工匠與專業(yè)教師相結(jié)合的課程團(tuán)隊(duì)

高職思政教育的教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，高職教育事實(shí)上也是向社會(huì)提交經(jīng)過打磨鍛造的合格產(chǎn)品的過程，高職教師也是一名雕琢產(chǎn)品的工匠，因此，高職教師在教學(xué)過程中，也要以身作則，以敬業(yè)精神和教學(xué)創(chuàng)新精神來面對(duì)未來的產(chǎn)品，愛崗敬業(yè)，提升專業(yè)素養(yǎng)，努力成為行業(yè)工匠、企業(yè)專家，身體力行，用教者的工匠精神來感染學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)楷模。

同時(shí)，將工匠精神融入到思政課程的改革、教學(xué)、考核三環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)企業(yè)工匠代表、行業(yè)專家代表，參與課程建設(shè)，以工匠精神主導(dǎo)課程改革，以工匠精神貫穿教學(xué)全過程，以工匠精神形成考核和反饋。

最后，作為高職高專思政教育工作者，也要形成深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，與企業(yè)工匠形成互動(dòng)交流，進(jìn)行行業(yè)、專業(yè)知識(shí)的探討與交流，進(jìn)行專業(yè)的進(jìn)修，真正將工匠精神滲透進(jìn)學(xué)生生活、工作等方面，提升思政教育的成效。

3 工匠精神與高職思政教育融合的注意點(diǎn)

3.1 需要學(xué)校層面與社會(huì)層面的共同配合，形成多方共贏的局面

高職學(xué)生的成長(zhǎng)不僅在課堂教學(xué)層面，在非教學(xué)時(shí)間里，作為學(xué)校主體，必須為高職學(xué)生成為新時(shí)代工匠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和獨(dú)特的行業(yè)文化環(huán)境。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合行業(yè)當(dāng)前形勢(shì)特點(diǎn)，與重點(diǎn)企業(yè)合作，利用各種學(xué)校層面的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在非課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，也能體會(huì)出企業(yè)工匠精神的價(jià)值，不僅能為企業(yè)與學(xué)生之間營(yíng)造溝通橋梁，同時(shí)還能反哺思政課堂的學(xué)習(xí)效果。

作為企業(yè)來說，應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)楦呗氃盒５墓そ尘竦乃颊逃峁┍憷?，企業(yè)管理者應(yīng)當(dāng)明確，企業(yè)工匠對(duì)企業(yè)的生存和發(fā)展至關(guān)重要，同時(shí)因?yàn)槠髽I(yè)工匠本身的稀缺性，如何能夠保證企業(yè)的持續(xù)發(fā)展，就必須要建立培養(yǎng)工匠的企業(yè)梯隊(duì)，因此與高職院校的緊密合作，不僅有利企業(yè)工匠隊(duì)伍的延續(xù)性，也能夠?qū)ζ髽I(yè)創(chuàng)新的可持續(xù)性帶來重大的影響。

3.2 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生興趣和主觀能動(dòng)性

在工匠精神在高職思政教育融合過程中，要始終以學(xué)生為主體，從學(xué)生的視角來探究工匠精神在其思想提升、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的重要作用，切忌不顧學(xué)生選擇，一味移植企業(yè)培養(yǎng)工匠模式，忽視學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，那樣只能出現(xiàn)學(xué)校一頭熱，作為思政教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，在職業(yè)生涯規(guī)劃中訴求，切實(shí)完善思政課程的改革。

3.3 與時(shí)俱進(jìn)，豐富工匠精神的內(nèi)涵

當(dāng)今世界，技術(shù)革新迅速，市場(chǎng)環(huán)境多變，企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中需要不斷創(chuàng)新的工匠，同時(shí)中國(guó)在崛起的過程中，必然賦予了中國(guó)工匠獨(dú)特的精神內(nèi)涵和較高的政治素養(yǎng)。因此在高職院校思政教育的過程中，需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，豐富新時(shí)代中國(guó)工匠的內(nèi)涵，不僅提升高職學(xué)生的愛崗敬業(yè)、用于創(chuàng)新的精神世界，同時(shí)也要能教育新時(shí)代的中國(guó)工匠具有為國(guó)崛起而讀書、而工作的政治素養(yǎng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，不斷豐富工匠精神的內(nèi)涵。

4 結(jié)束語

工匠精神對(duì)于高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯、對(duì)于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、對(duì)于國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)影響深遠(yuǎn)，作為教育主體的高職院校，不僅需要將工匠精神融入包括思政教育的課程體系中去，同時(shí)還要在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中加以體現(xiàn)，幫助高職學(xué)生塑造高尚的道德與職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)中國(guó)未來的企業(yè)工匠。