高校英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的研究

石亞平

在“大眾創(chuàng)業(yè)·萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代召喚下，高校英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生卻面臨著創(chuàng)業(yè)難的問(wèn)題，根源之一是高校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育互不融合，導(dǎo)致英語(yǔ)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)差，創(chuàng)業(yè)意愿弱，創(chuàng)業(yè)能力低。然而，早在2010年教育部就正式提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理念，2012年教育部就在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。2015年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中引入“大眾創(chuàng)業(yè)·萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略決策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一詞叫響神州大地，深深植入尋常百姓家，尤其是“一帶一路”各項(xiàng)舉措強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲的大環(huán)境下，跨境電商趕上了好時(shí)機(jī)，應(yīng)用型的英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合人才成為香餑餑，這對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的改革與發(fā)展來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。更有2016年教育部要求所有高校都要開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并納入學(xué)分管理。所以對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的“兩育”融合問(wèn)題進(jìn)行研究勢(shì)在必行。尋找到創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的教學(xué)改革方式，滲透給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，為有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生插上騰飛的翅膀是高?！皟捎比诤系哪繕?biāo)。

近年來(lái)，我國(guó)部分高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的探索已經(jīng)取得了一定進(jìn)展，成為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑。在課程設(shè)置、師資建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)和初創(chuàng)企業(yè)孵化器建設(shè)方面都經(jīng)過(guò)了初探期，進(jìn)入專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育深度融合的中探期。從初探期的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐得知，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合要面臨3個(gè)方面問(wèn)題：一是創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科歸屬問(wèn)題；二是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的有效途徑問(wèn)題；三是教育管理部門和高校各專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這些都是“兩育”融合要研究的課題。

一、目前高校英語(yǔ)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互分離

(一)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互不相干，各行其道。

專業(yè)教育擁有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的師資和絕對(duì)大比重的課時(shí)，而創(chuàng)業(yè)教育只是一個(gè)小分支、弱弱地存在，僅占少量的課時(shí)，多是非專業(yè)不固定的教師，例如學(xué)生工作人員和輔導(dǎo)員。專業(yè)教育的教學(xué)模式比較豐富，而創(chuàng)業(yè)教育多半只是課堂講授，使得創(chuàng)業(yè)教育難以滿足英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的需求，很難增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高其創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教育的教師不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)和講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的教師又欠缺專業(yè)教育的能力和水平，所以創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育就像鐵路的兩條鐵軌，不能交融?？梢?jiàn)目前高校英語(yǔ)專業(yè)缺乏同時(shí)具有專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育能力和水平的雙師型教師。

(二)“兩育”分離導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“兩難”。

“一難”是指創(chuàng)新能力弱導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)難。英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)重視記憶性學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫過(guò)程注重模仿性學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期接受這種教學(xué)方式和方法使得英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的記憶力和模仿力很強(qiáng)，但是創(chuàng)新能力和思辨能力很弱，而創(chuàng)新能力弱直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)難?！岸y”是指知識(shí)結(jié)構(gòu)單一導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)難。英語(yǔ)專業(yè)的課程絕大部分都是語(yǔ)言類的課程，而創(chuàng)業(yè)所需的財(cái)務(wù)、管理、金融、法律等知識(shí)幾乎不學(xué)，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)單一必將導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)難。由此，可明顯看出專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，給英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)巨大的困難和挑戰(zhàn)。

二、“兩育”要融合，高校要調(diào)整課程體系

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合已是大勢(shì)所趨，將創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中，使得專業(yè)教育在教會(huì)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還教會(huì)他們創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，使得英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生成為兼?zhèn)鋵I(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的新型復(fù)合人才，這必然是高校課程改革的目標(biāo)之一。

高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。高校在對(duì)國(guó)家人才培養(yǎng)要求和社會(huì)人才供應(yīng)需求進(jìn)行科學(xué)的充分地預(yù)判基礎(chǔ)上，深化課程體系改革，加大師資培養(yǎng)力度。既重視英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，又重視其創(chuàng)業(yè)能力的培育，增加其他領(lǐng)域的課程，如國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、文秘、基礎(chǔ)財(cái)務(wù)、公司創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)等，優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其更能從容地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

在第一課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，即在恰當(dāng)?shù)膶I(yè)教育節(jié)點(diǎn)嵌入創(chuàng)業(yè)元素。同時(shí)，充分發(fā)揮第二課堂的作用。將英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在第二課堂中參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)換算成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的加分項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，激勵(lì)學(xué)生積極投身相關(guān)社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐，例如哈洽會(huì)、廣交會(huì)、各種博覽會(huì)等。

另外，“兩育”要融合的前提是創(chuàng)業(yè)課程要加大建設(shè)力度。目前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程門數(shù)較少、質(zhì)量不高、受眾面較窄、科學(xué)性和實(shí)操性均不強(qiáng)。多數(shù)高校的做法是大一年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論課，大二年級(jí)開(kāi)設(shè)溝通類創(chuàng)業(yè)課，大三年級(jí)開(kāi)設(shè)SIYB或KAB類創(chuàng)業(yè)課，大四年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)操課。這樣的創(chuàng)業(yè)課程無(wú)法和成熟的專業(yè)教育進(jìn)行很好融合，所謂小馬配不上大車。所以國(guó)家各級(jí)教學(xué)管理部門應(yīng)該組織人力、物力對(duì)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行研發(fā)，設(shè)計(jì)并推廣幾門甚至十幾門兼具科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)操性的創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)一批對(duì)應(yīng)的合格師資進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)方面還要充分考慮兩點(diǎn)：一是考慮加大創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)選修課程的數(shù)量，這樣可以擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育課程的受眾學(xué)生覆蓋面；二是考慮加大專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程的研發(fā)投入力度，這樣才能鼓勵(lì)專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的精力傾斜。

三、對(duì)“兩育”融合開(kāi)發(fā)MOOC進(jìn)行課程探索

網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時(shí)代下，高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢(shì)助力“兩育”融合，慕課(MOOC)就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，清華大學(xué)在2013年10月10日推出的MOOC平臺(tái)學(xué)堂在線就是非常優(yōu)質(zhì)的MOOC資源。“兩育”要融合，需要眾多兼具專業(yè)英語(yǔ)教育能力和創(chuàng)業(yè)教育水平的雙師型教師，但是一段時(shí)期內(nèi)這個(gè)問(wèn)題不能得到解決。所以，“兩育”融合的另一個(gè)解決辦法指向了課程。目前，網(wǎng)絡(luò)上的MOOC資源已經(jīng)較豐富，既有專業(yè)英語(yǔ)教育，又有創(chuàng)業(yè)教育，所以高校要做的事情就是將兩者進(jìn)行有機(jī)整合，開(kāi)發(fā)出“兩育”融合的MOOC課程供英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。融合過(guò)程中，既要注重兩者教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，還要設(shè)計(jì)新穎的學(xué)習(xí)模式，讓大學(xué)生始終被吸引著、變被動(dòng)為主動(dòng)地去探索下一步、進(jìn)一步等，充分激發(fā)出學(xué)生突破時(shí)空限制進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)揮出“兩育”融合的作用。

四、對(duì)商務(wù)實(shí)戰(zhàn)微縮版虛擬模擬進(jìn)行課程探索

商務(wù)英語(yǔ)類課程是英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的為數(shù)不多的理論與實(shí)際結(jié)合較緊密的課程，所以對(duì)這類課程的教學(xué)方法要進(jìn)行再度探索，使其發(fā)揮出更大的“兩育”作用，關(guān)鍵是做好“模擬”和用好“虛擬”。

做好“模擬”，指的是對(duì)商務(wù)實(shí)戰(zhàn)的實(shí)務(wù)內(nèi)容要在課堂上進(jìn)行模擬教學(xué)，師生將理論知識(shí)用于實(shí)踐，進(jìn)而將專業(yè)教育的成果用于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。例如，模擬商品博覽會(huì)。學(xué)生分組分角色分工負(fù)責(zé)，有產(chǎn)品介紹、有營(yíng)銷、有售后、有法務(wù)等。將商務(wù)實(shí)戰(zhàn)的微縮版進(jìn)行淋漓盡致的模擬展現(xiàn)，增進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的了解和信心，培養(yǎng)市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、管理意識(shí)和全局意識(shí)等。

用好“虛擬”，指的是網(wǎng)絡(luò)可以為師生提供虛擬空間進(jìn)行商務(wù)實(shí)戰(zhàn)的虛擬演練。高校提供配有專門軟件的網(wǎng)絡(luò)教室，師生分組在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)辦虛擬公司進(jìn)行商務(wù)運(yùn)營(yíng)，展開(kāi)虛擬仿真的商務(wù)實(shí)戰(zhàn)。學(xué)生自己開(kāi)公司，提供商品或服務(wù)給其他學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生也是顧客，出售自己公司商品的同時(shí)，也需要購(gòu)買其他公司的商品生活。所以，商務(wù)實(shí)務(wù)與現(xiàn)實(shí)接近，雖是虛擬，但追求仿真。而且，各組學(xué)生的公司運(yùn)營(yíng)利潤(rùn)排名和公司經(jīng)營(yíng)表現(xiàn)將決定本組學(xué)生的該門課程成績(jī)，這也增加了實(shí)戰(zhàn)的味道。虛擬教學(xué)使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)鍛煉應(yīng)用的同時(shí)，體驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)的不易，增進(jìn)了對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解，也必然激發(fā)一部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。

五、對(duì)校企合作打造“兩育”精品課進(jìn)行課程探索

創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程，所以課程設(shè)計(jì)上要加大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)人和事的內(nèi)容，充分發(fā)揮校企合作平臺(tái)的作用有助于打造“兩育”精品課，可以有效地培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提高創(chuàng)業(yè)教育效果。以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行校企合作助推“兩育”融合為例探索具體做法。

(一)打造“兩育”精品微課

企業(yè)人員不具有高校教師資質(zhì)，不便過(guò)多參與教學(xué)，但是企業(yè)高級(jí)經(jīng)理人和資深優(yōu)秀職員的職場(chǎng)成長(zhǎng)經(jīng)歷和商務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能的分享對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程又是不可或缺的寶貴的學(xué)習(xí)資源，所以打造“兩育”精品微課是必要的有意義的課程探索。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)放精品微課的學(xué)習(xí)資源可以使廣大師生在課前課后、課上課下、個(gè)人集體等多方面多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。微課的“微”可指時(shí)間短，15～30分鐘。也可指課程內(nèi)容短小精悍，一節(jié)微課專注于講透弄懂一個(gè)小問(wèn)題。微課的師資可以是高校“兩育”的教師，更可以是企業(yè)人員。這種由校企合作聯(lián)手打造的“兩育”精品微課必然會(huì)給英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)帶來(lái)生機(jī)和活力，受到大學(xué)生的追捧，進(jìn)而提高“兩育”效果。

(二)引入企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師參與通識(shí)教育課程

開(kāi)設(shè)商務(wù)實(shí)操類通識(shí)選修課程的學(xué)院或教師可以邀請(qǐng)企業(yè)董事長(zhǎng)或資深內(nèi)訓(xùn)師參與少量課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，將真刀真槍的商務(wù)實(shí)務(wù)實(shí)戰(zhàn)帶進(jìn)課堂，為學(xué)生提供社會(huì)上、職場(chǎng)中的真實(shí)事例和實(shí)際體驗(yàn)，使學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作和職場(chǎng)的具體需求，懂得如何就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，明白做一個(gè)求職者和創(chuàng)業(yè)者需要做哪些準(zhǔn)備和付出怎樣的努力，以此增強(qiáng)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的共育效果。

(三)推介準(zhǔn)畢業(yè)生到企業(yè)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)課程

學(xué)校與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)實(shí)踐基地協(xié)議，每學(xué)期輸送一定數(shù)量的準(zhǔn)畢業(yè)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，親身參與商務(wù)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)，具體學(xué)習(xí)商務(wù)操作的實(shí)務(wù)。實(shí)習(xí)內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)掌握電子商務(wù)平臺(tái)的基本規(guī)則和運(yùn)營(yíng)流程，再到獨(dú)立發(fā)布產(chǎn)品信息，參與策劃產(chǎn)品宣傳方案，甚至參與業(yè)務(wù)談判，售后客服等。完完全全的商務(wù)實(shí)踐，一點(diǎn)一滴，一步一個(gè)腳印地走過(guò)來(lái)，這樣的畢業(yè)實(shí)習(xí)課程才是名副其實(shí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)。

六、對(duì)跨境電商創(chuàng)業(yè)模式教育的探索

英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生由于受語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一、思維方式較固化等因素的影響，創(chuàng)業(yè)時(shí)宜選擇與專業(yè)相關(guān)度高的行業(yè)開(kāi)展，跨境電商模式就是一個(gè)十分適合的創(chuàng)業(yè)模式，所以高校在專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的課程中應(yīng)該著重傳授與跨境電商相關(guān)的內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物盛行，跨境電商也蓬勃發(fā)展，它是互聯(lián)網(wǎng)+背景下的商務(wù)模式和企業(yè)形態(tài)。跨境電商不僅指商品在國(guó)際間的貿(mào)易流動(dòng)，同時(shí)也是不同國(guó)家語(yǔ)言和文化的交際融通，所以英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生是進(jìn)行跨境電商創(chuàng)業(yè)的最適宜群體，他們?cè)谡Z(yǔ)言交流和文化融合方面最具優(yōu)勢(shì)?？缇畴娚淌蔷W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，是“互聯(lián)網(wǎng)+商貿(mào)”孕育的結(jié)果?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代又是一個(gè)全新的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，這為商貿(mào)領(lǐng)域帶來(lái)了新的創(chuàng)意即商機(jī)，其中就包括文化創(chuàng)意。而學(xué)貫中西、熟知多國(guó)文化的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在文化創(chuàng)意方面可謂是駕輕就熟、游刃有余。所以英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行跨境電商創(chuàng)業(yè)時(shí)從文化創(chuàng)意入手是十分恰當(dāng)?shù)?。在跨境電商?jīng)營(yíng)過(guò)程中，在商品或服務(wù)中植入不同國(guó)家風(fēng)俗、不同地域文化的元素符號(hào)，既特色鮮明，又個(gè)性獨(dú)行，既有美感又有風(fēng)格，還不會(huì)“撞衫”，這些都恰好滿足了年輕群體網(wǎng)購(gòu)的內(nèi)心訴求，絕對(duì)會(huì)有市場(chǎng)潛力的。

跨境電商的創(chuàng)業(yè)模式不僅適合英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，還使他們學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力，可謂一舉多得。所以，在“兩育”課程傳授過(guò)程中，要注重對(duì)跨境電商內(nèi)容的講解。

最后，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的“兩育”要融合，最大的問(wèn)題也是最大的挑戰(zhàn)是師資不足，合格師資嚴(yán)重不足。由于創(chuàng)業(yè)教育比起專業(yè)教育來(lái)講，發(fā)展時(shí)間太短，知識(shí)體系不夠科學(xué)系統(tǒng)，實(shí)操性不夠強(qiáng)，沒(méi)有明確的學(xué)科歸屬，在學(xué)術(shù)界還處于“身份不明”分子。所以，專業(yè)課程教師不愿意將科研的精力和時(shí)間投入在創(chuàng)業(yè)教育研究上，所以“兩育”融合的合格師資嚴(yán)重不足。這個(gè)問(wèn)題顯然需要教育管理部門的頂層設(shè)計(jì)和逐層推進(jìn)，期待盡快解決，將成為“兩育”融合的破冰之舉。