提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

江寧奇

(江西省鄱陽縣團(tuán)林鄉(xiāng)江村橋小學(xué) 江西 鄱陽 333100)

引言

當(dāng)前隨著課程改革的不斷深入，以及多種教學(xué)方法的不斷運(yùn)用，語文教學(xué)不論從質(zhì)量還是從效率都取得了很大的提高，但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的語文教學(xué)來說依然存在著一些問題，提高這一階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量依然是當(dāng)前語文課程的核心目標(biāo)之一?；诖?，在日常的語文教學(xué)過程中，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而閱讀在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極作用，教師應(yīng)該注重語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，通過閱讀使學(xué)生全方位的理解語文知識(shí)，并為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，在使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累。

1.小學(xué)語文閱讀對(duì)學(xué)生的重要意義

閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，因此在語文教學(xué)過程中，要使學(xué)生充分掌握和理解所學(xué)知識(shí)，就不能忽視閱讀教學(xué)的重要作用，教師應(yīng)該分析傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，通過分析不足積極調(diào)整教學(xué)手段，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀熱情，真正使閱讀融入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中去。其次，通過閱讀使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生良好的文化熏陶，幫助學(xué)生樹立了正確的人生目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要作用。

2.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

2.1 缺乏針對(duì)性學(xué)生的表達(dá)能力不足。傳統(tǒng)的語文教學(xué)缺乏針對(duì)性，無法適應(yīng)不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)模式下，無法充分發(fā)揮其自身的主體作用，而教師在整個(gè)教學(xué)過程中，也無法使學(xué)生獲得足夠的情感體驗(yàn)和思考，進(jìn)而造成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互分離的現(xiàn)象，無法形成有效的溝通交流。其次，部分教師依然有“教本位”的思想，在閱讀教學(xué)的過程中過多的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，造成了學(xué)生表達(dá)能力的降低與不足，進(jìn)而造成了閱讀教學(xué)的不足。

2.2 學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師講的過于仔細(xì)和透徹，雖然學(xué)生在一定程度上掌握了語文知識(shí)，但也磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。不難發(fā)現(xiàn)，在這樣的教學(xué)中，教師始終處于主體地位，而學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不僅無法促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更談不上學(xué)生自我觀點(diǎn)的表達(dá)。

3.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略分析

3.1 注重良好閱讀情境的創(chuàng)建。閱讀需要一個(gè)良好且有效的情境，因此要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量，就必須思考如何為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境和環(huán)境，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中始終能夠保持足夠的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀與學(xué)習(xí)。其次，通過良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，可以從視覺與聽覺上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的刺激，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、探究性的進(jìn)行閱讀，不斷提高學(xué)生的表達(dá)閱讀能力與閱讀能力。

3.2 注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性時(shí)，學(xué)生就會(huì)全身心的投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)中去，對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說亦如此，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋文章中的核心思想，應(yīng)該抓住文章中的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探究形成豐富多樣的觀點(diǎn)，同時(shí)通過對(duì)這些觀點(diǎn)的總結(jié)歸納，使學(xué)生體會(huì)到作者所要表達(dá)的核心思想。其次，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)分享自己的閱讀感受，幫助學(xué)生更好的理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.3 注重對(duì)話和體驗(yàn)策略的運(yùn)用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，而對(duì)話教學(xué)不失為一種好的方法，因此在語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用對(duì)話教學(xué)的策略，使學(xué)生與教師之間保持良好的溝通與交流，同時(shí)利用對(duì)話策略提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在對(duì)話的過程中不斷的反思和提高自己的表達(dá)能力，最終促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

3.4 尊重學(xué)生之間的差異性。每一個(gè)學(xué)生都有自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，而在學(xué)習(xí)過程中更應(yīng)該注重不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并能夠在差異中找到適合不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，通過針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

4.結(jié)論

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，要注重學(xué)生良好表達(dá)能力的養(yǎng)成，通過閱讀學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在日常的閱讀學(xué)習(xí)中，要多進(jìn)行課外閱讀的活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)逐步積累閱讀和寫作的經(jīng)驗(yàn)。