小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析

肖卿珍

(江西省贛州市于都縣貢江鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 贛州 341000)

引言

語(yǔ)文是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，既涉及基礎(chǔ)知識(shí)，又涉及人文情感。它的學(xué)習(xí)過程也是十分復(fù)雜的，包括聽、說、讀、寫四部分。其中，閱讀占據(jù)著核心位置。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀不僅可以幫助他們認(rèn)識(shí)新鮮事物、積累更多知識(shí)，還能在一定程度上提高他們的理解能力，促進(jìn)其思維深化，激活其文化素養(yǎng)與情感。因此，教師勢(shì)必要從閱讀出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文便對(duì)此展開了分析，以期為提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)他們的個(gè)性化全面發(fā)展帶來幫助。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

隨著新課改的提出和社會(huì)大環(huán)境的變化，傳統(tǒng)以“應(yīng)試”為任務(wù)目標(biāo)的教育教學(xué)觀念已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，甚至?xí)璧K學(xué)生的綜合能力提高。在該前提條件下，想要有效提高中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變自身思想觀念，意識(shí)到創(chuàng)新思維對(duì)于優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要意義，進(jìn)而更新自己的授課手段，退出“主導(dǎo)”地位。換而言之，教師需要從“主導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”角色，創(chuàng)新授課方式方法，便“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式為“實(shí)踐探究”式教學(xué)模式，將語(yǔ)文閱讀課堂交還給學(xué)生。如此，教師真正尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠在其引導(dǎo)下積極、主動(dòng)地展開探究。在師生的共同努力下，自然能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

2.先行激發(fā)興趣

中年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀和語(yǔ)文形成了一定認(rèn)知。但是，難免還會(huì)有一些學(xué)生并不熱衷于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，缺乏閱讀興趣。對(duì)此，為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量，教師首先要做的就是激發(fā)他們的興趣。只有學(xué)生的興趣被充分激活，他們才能展現(xiàn)出更飽滿的熱情，進(jìn)而主動(dòng)、積極地展開閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得理想的學(xué)習(xí)效果，達(dá)成預(yù)期的任務(wù)目標(biāo)。同時(shí)，小學(xué)生往往注意力不夠集中，極易在閱讀學(xué)習(xí)中受其他新鮮事物的影響分散注意力，使學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。對(duì)此，隨著興趣被充分調(diào)動(dòng)，其“溜號(hào)”、“走神”的行為也會(huì)相應(yīng)減少。教師教學(xué)變得有所依托，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會(huì)隨之提高，優(yōu)化目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3.構(gòu)建具體語(yǔ)境

良好的、合適的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)、是高效閱讀的基礎(chǔ)，它主要通過語(yǔ)言和非語(yǔ)言元素構(gòu)建。眾所周知，中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。我們的文字更是浩如煙海、神秘莫測(cè)，同一文字、詞語(yǔ)在不同文章中的含義往往相差甚遠(yuǎn)，不同情境中的相似話語(yǔ)也在表達(dá)著天差地別的情感。以此為基礎(chǔ)，如果教師的講解過于片面，學(xué)生就極易陷入理解與應(yīng)用誤區(qū)。因此，必須通過構(gòu)建語(yǔ)境來幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成最優(yōu)化教學(xué)效果。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課為例，教師就可以先借助多媒體工具播放相應(yīng)的視頻或朗誦音頻，初步將學(xué)生帶到情境當(dāng)中。如此，在調(diào)動(dòng)多種感官去聽的同時(shí)，學(xué)生的興趣被激活，并能夠在較淺的層次范圍中理解文章，把握大致的文章脈絡(luò)。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)言環(huán)境，分析文章。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生分析不同情境中作者與“老屋”的對(duì)話，挖掘其中的感情色彩。如此，學(xué)生才能更深刻的理解文章，把握作者思想感情，并在其影響下塑造自己的情感，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展。

4.利用文章空白

縱觀古今文人大家的經(jīng)典作品，文章中經(jīng)常出現(xiàn)不同的語(yǔ)言或畫面空白，即“留白”。通過“留白”，為讀者留下了廣泛的遐想空間，使文章意猶未盡，更具價(jià)值。以此為基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，教師就可以利用文章中的空白引導(dǎo)學(xué)生的展開想象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維填補(bǔ)文章中的空白。如此，學(xué)生的想象力得到啟發(fā)，根據(jù)文章梗概、主旨進(jìn)行再創(chuàng)作，語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力均能在一定程度上得到深化，對(duì)所閱讀文章的把握也會(huì)加深。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課為例，文中多次出現(xiàn)“省略號(hào)”。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文展開想象，對(duì)“省略號(hào)”部分進(jìn)行補(bǔ)充。

5.合理進(jìn)行拓展

事實(shí)上，教材文章能夠提供的知識(shí)是有限的。想要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提高，教師可以選擇以合理的拓展優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并以此豐富學(xué)生的知識(shí)積累，延伸學(xué)生的情感體驗(yàn)。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一課為例，教師就可以拓展其他記錄“青少年英雄事跡”的名篇佳作引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)他們交流自己的閱讀體會(huì)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生不僅可以更加深入的理解教材文章中的“英雄”精神，還能在無形中形成一定的社會(huì)責(zé)任感和英雄意識(shí)，這對(duì)其人格建立大有幫助。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必經(jīng)之路，更是融入現(xiàn)實(shí)生活的必然要求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變刻板、傳統(tǒng)的思想觀念，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，打造新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。此外，他們還應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，綜合考量中年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累、身心發(fā)展實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，制定更加合適的教育教學(xué)方案，講解更多的語(yǔ)文知識(shí)。在基礎(chǔ)文化課程中不斷融入情感教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生正確、科學(xué)人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成，促進(jìn)他們的全面、可持續(xù)發(fā)展。