融合信息技術(shù)促進小學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

周韓英

(福建省寧德市蕉城區(qū)第四中心小學 福建 寧德 352100)

人文性與知識性兼具的語文學科的培養(yǎng)目標不止于豐富學生的知識儲備、提高學生的語文水平，更重要的是通過語文教學來培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，促使學生在知識之外掌握實際運用的能力，點燃學生學習語文的熱情，推動學生愿意學習語文、能夠?qū)W好語文。在當前的教育背景下，信息技術(shù)對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢作用十分明顯，教師有必要經(jīng)過豐富調(diào)研與教學實驗選取更優(yōu)化融合方式，將信息技術(shù)滲透在語文教學中，推動學生語文綜合水平穩(wěn)步提升。

1.呈現(xiàn)形象畫面，突出視覺作用

語言文字之美是學生學習語文的重點，同時也是學生理解、體會的難點。中華文化博大精深，文字往往呈現(xiàn)出含蓄蘊藉、委婉曲折的美感，這種特征在古典詩詞、文篇中表現(xiàn)得尤其突出，而隨著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學中比重的增加，學生的學習理解難度也在爬升。針對語言文字抽象含蓄的特點，教師可以采用敘述與畫面結(jié)合的形式進行講解，先通過語言敘述將原本含蓄簡短的語句拓展成為學生能夠理解的長句或故事，并使用多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)出文字所營造的意境與畫面，將抽象的情景韻味轉(zhuǎn)化為形象的畫面，借助信息技術(shù)在視覺方面的優(yōu)勢為教學提供便利。這樣的融合方式尤其適用于古詩文的教學，有助于輔助學生的理解認識，加深印象。不過教師在講解、敘述的過程中不必詳盡地還原到文字的細枝末節(jié)，適當給學生留下回味、想象的空間，為學生語文養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

例如在教學《題臨安邸》一詩時，教師在學生通讀全詩后為學生講解這首詩的字面意思：青山環(huán)繞，樓臺重疊，西湖邊歌舞不休，暖風融融，游樂的人們在拂面春風中如癡如醉。在講解的同時，教師借助多媒體為學生展示了西湖春日美景、歌舞翩翩的畫面。接著，教師引導學生關(guān)注此詩的寫作背景：戰(zhàn)火連綿、中原淪陷，趙構(gòu)逃到杭州，卻在此奢侈享樂、無心復國。這是，教師向?qū)W生展示達官貴人游湖與汴京瘡痍滿目的對比畫面，請學生談一談詩人表達了怎樣的情感、是否有言外之意，在促進理解、深化認識的同時為學生留下獨立思考和感悟的空間。

2.融合輔助聲音，營造生動氛圍

語音和語義都是語言的構(gòu)成要素，同樣地，在小學語文的教學當中教師也需要充分重視語音的作用，發(fā)揮信息技術(shù)在呈現(xiàn)音像方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)更佳的學習環(huán)境。得益于語文學科自身的人文精神內(nèi)涵，不同的文篇都蘊含著不同的情感，投射在語音中就表現(xiàn)為不同的停頓、和語調(diào)起伏。小學學生的語文課文更是如此，教師必須充分發(fā)揮語音在語文教學中的作用，通過播放朗誦音頻、學生自主朗誦等方式引導學生在朗讀的過程中體會語言文字的情感內(nèi)涵，輔助學生的理解，為學生提供更豐富的學習素材和途徑，增強學生的語文綜合能力。

例如在教學《小英雄雨來》一課時，教師可以預(yù)先準備課堂的朗讀音頻素材，在課堂上與學生共同傾聽，引導學生跟隨聲音在腦海中想象雨來的故事、勾勒雨來的形象。通過課前預(yù)習和聆聽，學生基本了解故事內(nèi)容。教師再鼓勵學生模仿音頻，以情景劇扮演的形式分角色、分段落地朗讀課文，回顧故事情節(jié)，引導學生談一談雨來被稱為小英雄的原因。解決這個問題之后，教師再帶領(lǐng)學生細讀課文，重點關(guān)注文中對還鄉(xiāng)河的描寫，要求學生用筆畫出這些語句，并反復地、有感情地朗讀，體會其中的情感變化，再結(jié)合故事情節(jié)思考這些景物描寫的作用。這樣，經(jīng)過聆聽和反復朗讀，學生對故事情節(jié)和謀篇布局都有了自己的見解，課堂有效性顯著增強。

3.理清教學邏輯，提高課堂效率

即使在語文教學中感性元素常常比理性部分作用更加顯著，但通順流暢的教學邏輯仍然有助于學生清晰地了解教學內(nèi)容、緊跟教師思路，對提高課堂效率作用突出。得益于信息技術(shù)的普及和運用，教師可以在課堂開始時就采用幻燈片課件的形式將教學設(shè)計呈現(xiàn)給學生，幫助學生理清課堂脈絡(luò)，為學生接下來的課堂學習提供便利。另外，遇到內(nèi)在邏輯相對復雜的課文時，教師也可以用幻燈片展示代替板書，節(jié)省課堂實踐的同時以更清晰直觀的方式輔助課文講解，便于學生迅速思考、及時記錄，有助于課堂教學效果的優(yōu)化。

結(jié)語

小學學生在學習語文時不僅需要外在教學氛圍的影響，還需要內(nèi)在的學習積極性、學習興趣和能力的推動，只有充分調(diào)動起學生的主觀能動性并通過教學設(shè)計增強學生語文學習能力，學生才能自發(fā)自覺地接受語文、學習語文，才能保持對語文學科的長久熱情。信息技術(shù)在語文教學中的融合是推進教學改革的途徑之一，效果直觀且顯著，但教師不能止步于此，還需要在運用信息技術(shù)的同時積極學習先進教學經(jīng)驗、總結(jié)高效教學設(shè)計，在探索中改進教學方法，為學生的語文學習提供更適宜的環(huán)境。