初中名著閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略探析

韓 磊

(江蘇省徐州市沛縣唐樓中學(xué) 江蘇 沛縣 221600)

1.名著閱讀教學(xué)存在的一些問題

1.1 學(xué)生在名著閱讀時(shí)存在較強(qiáng)的功利性。為了增強(qiáng)學(xué)生名著閱讀的深入程度，在語(yǔ)文考試時(shí)會(huì)添加一些關(guān)聯(lián)名著閱讀的測(cè)試題目，這些題目的考察本應(yīng)達(dá)到拓寬學(xué)生名著閱讀的容量提升文化素養(yǎng)的積極作用，但由于學(xué)生閱讀的習(xí)慣較為低下，不能夠深入作品進(jìn)行品味，也領(lǐng)會(huì)不到閱讀存在的價(jià)值，只是為了迎合考試的需要而有選擇性地進(jìn)行跳躍式的閱讀，然后從網(wǎng)上或其它材料中收集到相關(guān)名著考題，在書上劃出一些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行記憶。這樣的做法雖能臨時(shí)應(yīng)對(duì)考試，但名著中可以考察的內(nèi)容有很多，題目?jī)?nèi)容一旦變換，就會(huì)讓學(xué)生無(wú)法很好作答，更別提對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)了。實(shí)踐中由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，教師和學(xué)生都把名著閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了教材中的“導(dǎo)讀”上，從中找出可以出題的地方，以應(yīng)對(duì)考試的需要，這樣的做法讓學(xué)生不能也不想去真正地閱讀名著。

1.2 學(xué)生在名著閱讀時(shí)有著較強(qiáng)的隨意性。初中階段所涉及到的名著都有著非常重要的閱讀價(jià)值，學(xué)生需要一定的時(shí)間來(lái)閱讀、思索、品味，但在這個(gè)快節(jié)奏的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)生的書目閱讀往往浮于表面，只愿意進(jìn)行粗略的瀏覽，很難沉下來(lái)進(jìn)入到文本的精心閱讀中，這樣學(xué)生在閱讀中的收獲自然也就少上很多。另外，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)生可以利用的時(shí)間也比較分散，再加上不少學(xué)生缺乏一個(gè)系統(tǒng)的閱讀時(shí)間安排，沒有形成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，以至于名著的閱讀有著較強(qiáng)的隨意性，也就降低了閱讀名著的效果。

1.3 部分學(xué)生會(huì)以一種消遣性的目的來(lái)閱讀名著。這部分學(xué)生閱讀名著的出發(fā)點(diǎn)往往都是消遣時(shí)間或找點(diǎn)娛樂，閱讀也是用瀏覽的方式進(jìn)行，有趣的地方就多看些，無(wú)趣的地方就略過(guò)，更談不上對(duì)作品的產(chǎn)生背景、構(gòu)思的技巧以及篇章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行較為深入地閱讀，很多學(xué)生往往熱衷于玄幻小說(shuō)、重生小說(shuō)等一些網(wǎng)絡(luò)上的作品，反倒對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)名著失去了興趣。

2.名著閱讀教學(xué)問題的解決策略

2.1 名著閱讀要有一個(gè)較為完備的整體閱讀計(jì)劃。初中學(xué)生課外能夠利用的閱讀時(shí)間并沒有多少，因此就要求教師要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，為學(xué)生做好閱讀書目的推薦，使其知道初中必須要讀的名著書目和一些依據(jù)自身情況可以選擇性閱讀的書目，每個(gè)星期每個(gè)月應(yīng)該讀完哪些內(nèi)容，都要預(yù)先有一個(gè)整體的謀劃。要做好這些，就需要教師仔細(xì)衡量每一冊(cè)教材所推薦的名著，在整體謀劃的統(tǒng)籌安排上，要關(guān)注兩個(gè)方面的因素，一是考慮好教學(xué)的相應(yīng)進(jìn)度，把名著閱讀作為學(xué)生向課外延伸的重要內(nèi)容適時(shí)穿插于其中；二是考慮好學(xué)生不同的年級(jí)和每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，年級(jí)不同，推薦閱讀的名著書目也不同，要符合每一個(gè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與成長(zhǎng)的規(guī)律，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠閱讀到適宜于自身發(fā)展的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上激發(fā)閱讀趣味，深入研讀文本，不斷提高文化素養(yǎng)。

2.2 名著閱讀要保證學(xué)生閱讀的時(shí)間和閱讀文本的深度。名著閱讀要想取得真正的成效，就要把名著閱讀擺在一個(gè)重要的位置上，要引起師生的足夠重視，要保證一定的閱讀時(shí)間，要指導(dǎo)學(xué)生能夠深入文本，這些都需要教師采取一定的措施進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督，每閱讀一篇名著時(shí)，教師都要指導(dǎo)學(xué)生合理安排出閱讀時(shí)間，布置一些相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓他們?cè)谌蝿?wù)的指導(dǎo)下帶著問題來(lái)展開閱讀，在閱讀中探究，在探究中閱讀，記錄下來(lái)閱讀的體會(huì)，不斷地進(jìn)行知識(shí)的積累，讓閱讀文本的能力逐步得以增強(qiáng)。每隔一段時(shí)間，教師要把學(xué)生組織起來(lái)，相互交流名著閱讀的收獲，形成一個(gè)濃郁的閱讀氛圍。比如，在名著《駱駝祥子》的閱讀中，筆者每三個(gè)星期都要專門抽出一節(jié)課的交流時(shí)間，交流的內(nèi)容也是比較寬泛的，可以針對(duì)某一個(gè)閱讀片段精心分析，可以交流閱讀中產(chǎn)生的體驗(yàn)，只要有收獲就可以拿出來(lái)與同學(xué)相互交流，不要受一些條條框框的束縛，要減少枯燥感增加趣味性。

2.3 名著閱讀中要培養(yǎng)學(xué)生做好讀書筆記的習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生較為膚淺的快速閱讀，以及閱讀中較強(qiáng)的隨意性和消遣性的目的，提出做好讀書筆記的要求，要明確學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行整理的內(nèi)容，結(jié)合具體篇目合理地進(jìn)行分類，比如優(yōu)美字詞句的記錄、部分語(yǔ)段的欣賞與分析、梗要概括、內(nèi)容的評(píng)點(diǎn)與所感所悟等。并不要求學(xué)生每一點(diǎn)都要達(dá)到，只要根據(jù)自己的實(shí)際選擇一部分來(lái)進(jìn)行評(píng)析記錄。為了讓學(xué)生更好地完成讀書筆記的任務(wù)，教師還要以必要的評(píng)析記錄示范來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生的評(píng)析記錄能力逐步得以提升。另外，每隔一段時(shí)間教師要組織學(xué)生把一些優(yōu)秀的讀書筆記與同學(xué)分享，激發(fā)更多學(xué)生深入閱讀名著的熱情。

總之，名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，我們教師要認(rèn)清其中存在的問題，認(rèn)真分析并制定科學(xué)的解決問題策略，相信有了師生的共同努力，名著閱讀的效果會(huì)得以大大增強(qiáng)。