淺談農(nóng)村小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

冉翠紅

(廣西河池市南丹縣大廠鎮(zhèn)中心小學 廣西 河池 547205)

1.農(nóng)村小學語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1.1 農(nóng)村小學語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的課程教育在一定程度上總是滯后于城市教育的發(fā)展和進程。這也導致了農(nóng)村學生從基礎開始就落后于城市，所以想要從根本上解決這個問題，就需要從學生的學習生涯開始的階段著手解決。小學階段是學生的基礎階段，是為學生各方面能力打下基礎的重要階段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須從小學入手，以語文課程教學為載體。所以培養(yǎng)農(nóng)村小學語文教學過程中學生創(chuàng)新能力的目的就是提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為學生以后的學習打下堅實基礎，深化創(chuàng)新意識，自小形成以創(chuàng)新意識為基礎，以創(chuàng)新能力為特點的學習思考方式。

1.2 農(nóng)村小學語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義。對農(nóng)村小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高意義是非常重大的，筆者認為其實踐意義有二：其一，有利于為學生創(chuàng)造良好的學習條件和輕松且愉快的學習氛圍，便于利用先進的教學方法和教育理念引導教育學生，培養(yǎng)學生獨立觀察以及積極參與實踐研究的能力；其二，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生創(chuàng)新，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

2.農(nóng)村小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的途徑研究

2.1 營造教學氛圍，樹立創(chuàng)新意識。在所有科目課程的教學過程中，教師必須為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍。只有如此，才能使學生在輕松自由的氛圍中全身心地投入到學習中，才能喚起學生自身的自信。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師都會表現(xiàn)得較為嚴肅，課堂氣氛比較死板。從而導致學生不敢在課堂上充分表達自己的看法和見解。所以，只有為學生創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境，才能最大程度上使學生的潛能得到發(fā)揮，從而不斷地努力，獲得更多的自信和成功，才能更多地激發(fā)出學生的創(chuàng)新能力。輕松自由的課堂氣氛是傳達知識的最佳環(huán)境，可以陶冶學生的情操。例如，教師在開始講解人教版三年級下冊《太陽》這篇文章的時候，就可以提前創(chuàng)設一個創(chuàng)新的教學氛圍，將學生引入課堂。教師在課前可以先詢問學生對于太陽有什么看法，聊聊學生自己在生活中對于太陽的認識，將學生的注意力引入到課文中去，并發(fā)散他們的思維，談談太陽還有一些什么樣的其他作用。這樣不僅將成功引入課堂內(nèi)容，更營造了教學氛圍，讓學生樹立了創(chuàng)新意識，在生活中應當敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

2.2 沖破思維枷鎖，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。古人有云：“學起于思，思源于疑?！痹谒姓n程的教學過程中，都不可缺少的一個環(huán)節(jié)就是觀察和實踐，實踐出真知，需要引導學生對于教學內(nèi)容提出疑問，才能夠發(fā)動學生的思維活力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在語文的教學過程中，要無時無刻地進行觀察和實踐，無時無刻的提問和思考。語文教學過程也是需要創(chuàng)新的活力和創(chuàng)新的火種的，并且要向積極健康的方向發(fā)展，教師應該根據(jù)學生的特點進行指導，讓語文課堂成為學生學習的樂園。這也要求教師在平時的教學過程中需要充分地給予學生表揚和鼓勵，激勵學生運用新思想、新方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。例如，教師在講授人教版三年級下冊課文《七顆鉆石》的時候，就應當教育學生沖破原有的思維枷鎖，大膽想象，大膽假設，大膽猜測，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在學習快結(jié)束時，老師可以朗誦托爾斯泰關于愛的名言，讓學生記下，接著在“愛的奉獻”的樂曲中，學生暢所欲言，教育學生當自己身邊的親人、朋友需要幫助時，應當熱情地伸出援助之手。

2.3 開展創(chuàng)新活動，豐富創(chuàng)新形式。小學生都比較活潑，只有在無拘無束的環(huán)境下，才會大膽地活躍起來，頭腦轉(zhuǎn)動才會比較快，思維才會比平時更加靈活。如果課堂感受十分沉悶，學生的思路就會比較阻塞，無法充分地調(diào)動自己的大腦進行思考，操作也會比較遲緩，在試驗中不能更好地進行具體操作。因此教師必須發(fā)揮好引導作用，引入創(chuàng)新課堂，在課堂中開展創(chuàng)新活動，豐富學生所了解的創(chuàng)新形式，學生在老師的鼓勵下才會敢想敢做，才會更加努力地學習，才能多方位地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，教師在講授人教版二年級下冊課文《寓言兩則》的時候，就可以在講課過程中，開展創(chuàng)新活動，讓學生分角色有感情的朗讀課文，進行課本劇表演，這樣不僅能夠增添課堂樂趣，更能夠創(chuàng)新課堂形式，讓學生在創(chuàng)新中學習，在學習中創(chuàng)新。不僅如此，教師還可以在講授完兩則寓言之后，組織學生參加續(xù)寫寓言故事的活動，讓學生充分開動腦筋，發(fā)揮自己的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，鍛煉學生的寫作能力、發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新能力。

3.小結(jié)

綜上所述，語文是實踐性很強的課程，學生的語文能力和創(chuàng)新能力要靠反復的實踐來完成。農(nóng)村小學生由于知識的積累、經(jīng)驗的歷練，邏輯思維能力也逐漸得以發(fā)展，其對事物的表象的質(zhì)疑、分析、比較，有助于求同思維和求異思維的進步延伸，開拓了學生的思維空間，為創(chuàng)造性思維的形成奠定堅實的基礎。