基于PISA的小學高學段閱讀測試框架重構(gòu)

孫蘭平

(河北省雄安新區(qū)雄縣第三小學 河北 雄縣 071800)

小學階段作為基礎(chǔ)教育的重要時期，也是學生學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，影響著學生今后的全面發(fā)展與進步。近年來，隨著新課程改革步伐的加快，小學語文課程也緊緊圍繞學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)進行了一系列的改革與探索。閱讀測試作為有效衡量學生閱讀水平的重要方式，也必然要從閱讀素養(yǎng)測試出發(fā)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此本文嘗試以PISA測試有關(guān)內(nèi)容為重要參考，為當前小學高學段閱讀測試改革提出一些建議。

1.PISA測試內(nèi)涵簡述

“學校培養(yǎng)的學生是否能夠很好地適應(yīng)社會帶來的挑戰(zhàn)，學校的教育方式是否科學合理且行之有效？……”面對以上種種外界對學校教育問題的關(guān)注，國際經(jīng)合組織設(shè)計了PISA測試并于2000年開始在全球范圍內(nèi)推行。PISA測試的主要內(nèi)容為學生的科學素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)，它的目的旨在更好地幫助學生學會知識的運用與創(chuàng)新。其中，PISA測試中關(guān)于閱讀測試的內(nèi)容摒棄了以往的閱讀能力，創(chuàng)新性地選取了閱讀素養(yǎng)這一衡量標準。并且PISA中也對閱讀素養(yǎng)進行了明確的界定，即透徹理解并做到有效運用及深刻反思所閱讀的文本內(nèi)容，通過這一過程實現(xiàn)個人能力提升。之后隨著閱讀素養(yǎng)新理論的提出，其定義也在此基礎(chǔ)上得以補充，添加了投入一詞，即要求學生在閱讀中投入感情、沉浸其中。PISA因其在測試中體現(xiàn)出的優(yōu)勢受到廣泛的關(guān)注，也被諸多學校納入其測試體系。因此，以閱讀素養(yǎng)為衡量標準PISA測試的無疑是一種值得我國小學高學段閱讀測試借鑒的有效手段。

2.當前小學高學段閱讀測試存在的問題

PISA要想成功借鑒PISA測試，還需考察當前閱讀測試的現(xiàn)狀。而從眾多一線小學語文教學經(jīng)驗來看，閱讀測試尚存在以下問題：一是閱讀測試題目設(shè)置不合理。部分教師在閱讀教學中會出現(xiàn)急功近利的心理，對于一些學生不理解的問題不予解答或建議學生多讀，缺乏必要的引導。而教師的這種做法可能會導致學生漸漸形成一種混沌的閱讀觀，在閱讀中處于一種似懂非懂的狀態(tài)。與此相對，教師在設(shè)計閱讀測試題目時也偏向于教師所認為的學生已經(jīng)理解的題目，測試也就無法客觀反映出學生的閱讀水平。另外，閱讀測試題目中也常常出現(xiàn)參雜寫作測試的現(xiàn)象。閱讀測試的最后一道題目通常是結(jié)合文章、聯(lián)系自身的問答型寫作題目。雖然題目要求聯(lián)系生活實際，但學生若是沒有緊密結(jié)合文章主旨也并不會得到較高的分數(shù)，這一類題目要求學生有較強的語言組織能力和寫作能力。總之，這類題目的設(shè)置更偏向于考察學生的寫作水平而非閱讀水平。二是閱讀測試選材忽視了閱讀的根本目的。教師在日常的閱讀教學中并未體現(xiàn)出其與其他教學內(nèi)容的不同，因而閱讀測試在選材時也就止于簡單的閱讀理解目標，不能很好衡量學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展情況。

3.基于PISA的小學高學段閱讀測試框架重構(gòu)

3.1 明確閱讀測試目標。參考PISA中關(guān)于閱讀素養(yǎng)的定義，小學高學段閱讀測試的目標可以劃分為能力導向性、生活化、個體差異性。閱讀測試能力導向性目標關(guān)注的是學生的閱讀能力，它要求測試的題目設(shè)置要全面考慮衡量的具體指標，從而真實反映出學生的閱讀水平變化。閱讀測試生活化目標是指閱讀測試的選材能否接近學生生活中閱讀的真實場景，以便于教師了解學生對于閱讀教學中所授知識與技巧的實際應(yīng)用能力。閱讀測試個體差異性目標則是指測試盡可能體現(xiàn)學生閱讀學習的差異化，從而使學生了解學生閱讀學習的實際情況，展開相應(yīng)的差異教學。

3.2 確定閱讀測試選材范圍。閱讀測試文本的選取是一項考驗教師的重要任務(wù)，需要進行綜合的考慮。一是注意文本的質(zhì)量，選取文本要結(jié)構(gòu)清晰且具有一定的邏輯關(guān)系，文章的主題既要符合考查要求又要結(jié)合當下熱點，文章中的語言表達最好能達到深入淺出、簡潔明了。二是注意文章的篇幅與難度，選取的文本篇幅最好能夠控制在學生所能接受的范圍內(nèi)，文本的難易度也要接近教材內(nèi)精讀課文。三是選用的文本體裁要多元化，常見的文本類型包括以詩歌、散文、寓言故事、人物傳記為主的文學類文章，以說明文、新聞報道、研究報告為主的信息類文章。閱讀測試選材時可以適當將兩種類型的文章進行合適的搭配組合，既考察學生的理解概括能力也考察學生信息提取整合能力。

3.3 明晰閱讀測試題型。閱讀測試題型基本可以劃分為客觀題和主觀題兩大類別，判斷正誤，選擇排序等屬于客觀題的范疇，簡單和填空則是主觀類題目。兩類題型的出題比例主要是依據(jù)測試目的進行確定的，考察學生的理解和復述等基本閱讀能力時客觀類題型可以適當增加，而考察學生的評鑒和創(chuàng)新能力時則需放大主觀題比例。但需要注意的是，主客觀題目的設(shè)置比例必須處于合理的范圍之內(nèi)，即使進行簡單的調(diào)整也不能超出該理論范疇。另外，在具體題目編織的過程中，語言表達盡量精簡凝練，避免誤導學生答題方向；各試題可以相互銜接，但不要出現(xiàn)答案重復的情況；組題時首先考慮文本內(nèi)容的順序，其次細節(jié)性問題在前、整體性問題置后，考察的難度逐步增加。

隨著我國教育課程改革的進行，素質(zhì)教育的主題得到進一步的凸顯，而閱讀素養(yǎng)作為影響學生一生的重要核心素養(yǎng)，必須在小學階段就予以重視并逐步進行相應(yīng)的培養(yǎng)工作。為了方便一線小學語文教師更為全面和深入的了解學生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，適當?shù)囊隤ISA閱讀測試中的部分成功經(jīng)驗完善當前小學語文閱讀測試是十分必要的。當然，在引入的過程中也要避免全盤抄襲，做到合理借鑒即可。