策略引領(lǐng)，建構(gòu)詩意課堂

江蘇省海安市實驗小學(xué) 張曉倩

在《教育的藝術(shù)》這本書中提出，沒有詩意的課堂不能促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。在新課改的教育理念中也提出要打造詩意課堂，讓整體課堂在細(xì)節(jié)優(yōu)化中走向高效。而詩意課堂本身是一種強調(diào)美學(xué)的課堂，在詩意的課堂中，教師不僅要注重氛圍的營造，也應(yīng)當(dāng)注重教育方式的變革，以便學(xué)生形成直觀的感受，不斷地激發(fā)語文知識的興趣，從而讓語文課堂回歸本真，使學(xué)生詩意的思維盡情流淌。

一、使用媒體，創(chuàng)建詩意情境

在語文教材上知識往往以靜態(tài)、抽象的方式存在，當(dāng)教師單純地利用口述的方式為學(xué)生介紹語文知識時，學(xué)生會因為自身的理解能力較弱，很難感受到其中的情感和意境。而現(xiàn)代媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能夠有效地轉(zhuǎn)變抽象知識，為學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)體驗。所以，在建構(gòu)詩意的語文課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)主動地發(fā)揮媒體技術(shù)的優(yōu)勢，打造詩意情境，烘托課堂上的詩意氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動融入課堂，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，部編版小學(xué)語文《楓橋夜泊》這首古詩描寫了一個秋天的傍晚，詩人泊船在蘇州城外楓橋的見聞。在講解古詩時，教師可以先使用視頻的方式為學(xué)生展示江南風(fēng)光，讓學(xué)生透過直觀的視聽資源對蘇州水鄉(xiāng)的美景有一個初步的認(rèn)識。隨后，結(jié)合古詩當(dāng)中描寫的內(nèi)容，為學(xué)生展示相應(yīng)的圖畫，使得學(xué)生在將圖畫和文字進(jìn)行聯(lián)系中，直觀看到詩人筆下江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的風(fēng)景，體會詩意美。在學(xué)生學(xué)習(xí)了本首古詩后，教師可以再使用媒體技術(shù)為學(xué)生播放“楓橋夜泊”等樂曲，使得學(xué)生進(jìn)一步感受古詩中的意境。

不難看出，現(xiàn)代媒體技術(shù)具有將抽象元素進(jìn)行直觀呈現(xiàn)的優(yōu)勢，在講解古詩時，教師使用媒體技術(shù)打造直觀情境，能夠有效地烘托課堂上的詩意氛圍，讓學(xué)生在詩意的情境中增強對古詩的理解效果。

二、借助朗讀，強化感悟能力

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文課程中的重要組成部分，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文章的感知主要來源于讀，可以說，“朗讀”是學(xué)生走進(jìn)文本的重要臺階。所以，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行品讀和朗讀，讓學(xué)生通過閱讀的方式，將文本之中的情感與自己的情感進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)詩意課堂的形成。

比如，在部編版小學(xué)語文《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩的教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以朗讀的方式感悟詩人的情感，促進(jìn)詩意課堂的發(fā)展。在上課時，教師先請學(xué)生對古詩進(jìn)行朗讀，使得學(xué)生初步理解古詩中描繪的情境，感受詩人眼中六月西湖在晴雨之時的奇特景象。之后，教師再請學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人流露在言語之間的情感。同時，教師也要幫助學(xué)生劃分古詩的節(jié)奏，并為學(xué)生進(jìn)行配樂，讓學(xué)生伴隨音樂的起伏進(jìn)行音調(diào)的轉(zhuǎn)變，從而更好地表現(xiàn)出夏雨來去匆匆的精彩瞬間。

基于上述案例可見，教師引導(dǎo)學(xué)生展開古詩的朗讀活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生基于朗讀的形式走進(jìn)古詩的意境之中，促進(jìn)詩意課堂的落實，使得學(xué)生在朗讀中品詞讀句，聯(lián)景悟境，喚醒他們心靈的詩意。

三、利用繪畫，引發(fā)詩意聯(lián)想

對學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生打開思維的界限，從而在放飛思緒中體驗到別樣的風(fēng)景。在語文課程的教學(xué)中融入想象元素，能夠讓語文課堂充滿詩意，使得學(xué)生基于想象走進(jìn)文本之中，基于文本開放自己的思維。因此，教師可以主動地打破學(xué)科的界限，引導(dǎo)學(xué)生使用繪畫的方式來進(jìn)行想象，使得學(xué)生在將抽象的文字與精彩的圖畫進(jìn)行聯(lián)系中，增強學(xué)習(xí)的效果。

以部編版小學(xué)語文《山居秋暝》這首詩的教學(xué)來說，教師就可以將繪畫活動貫穿在課堂的始終，引發(fā)學(xué)生的詩意聯(lián)想。在課堂的開始，教師先請學(xué)生對題目進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目當(dāng)中的“山”“秋”等關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，并簡單地畫出“山居秋暝”的場景。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對本首古詩的詩句進(jìn)行依次解讀，并讓學(xué)生圍繞每句話中描繪的場景進(jìn)行聯(lián)想和繪畫，使得學(xué)生可以將詩中描繪的情感和意境賦予畫筆之中，完成詩意的聯(lián)想。

可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生對古詩當(dāng)中描繪的內(nèi)容進(jìn)行想象和聯(lián)想，并將想象出的畫面以繪畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠助力學(xué)生想象思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生基于凝練的語言感受其中的深厚內(nèi)涵，促進(jìn)詩意課堂的生成。

總而言之，構(gòu)建詩意的語文課堂，是新課改下創(chuàng)建語文課程教學(xué)模式的有效方法，作為一線的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)主動地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，采用媒體技術(shù)和繪畫活動等，引導(dǎo)學(xué)生感受語文課程的詩意之美，使他們樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，從而強化學(xué)生的審美能力，讓他們更好地掌握語文知識，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。