淺談一年級學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成

肖秋鋼

(四川省甘孜州石渠縣洛須片區(qū)寄宿制學(xué)校 四川 石渠 627350)

小學(xué)一年級是孩子在小學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段,也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要開始，好開始就是成功的一半。行為習(xí)慣的養(yǎng)成對一個(gè)人的成功影響很大，它是學(xué)生成人、成才的前提。因此，我們應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地抓好一年級學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，善于思考，敢于提問，認(rèn)真書寫，與人合作，主動(dòng)完成作業(yè)，自查自改等行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，我認(rèn)為需從以下幾方面入手：

1.在了解學(xué)生過程中探其原因

一年級學(xué)生年齡一般在6至7歲左右，年齡小，心智不成熟，這就決定了我們不能以衡量大人的角度來對待他們，我們必須要了解一年級學(xué)生的生理和心理成長特點(diǎn)：

1.1 學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，注意力保持時(shí)間短。凡是教過一年級的老師都有一個(gè)共同的感受，在一節(jié)課上，大部分學(xué)生在課的后半段要么發(fā)呆，要么玩橡皮、鉛筆，要么亂動(dòng)、坐不住，即使自己想認(rèn)真聽課，但管不住自己。其表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，自制力差，注意力保持時(shí)間短。

1.2 學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，思維局限。一年級學(xué)生的思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨(dú)立而靈活地思考問題的能力差。他們不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一定的目的任務(wù)，在思考問題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開原有的目的任務(wù)。比如，教師叫學(xué)生思考:春天有特別的景色?這時(shí),恰好這時(shí)有一個(gè)學(xué)生前面有兩位同學(xué)在講話,于是,這位同學(xué)舉手回答：“老師，他們在講話！”常常讓老師哭笑不得。

1.3 學(xué)生好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，好勝心強(qiáng)。一年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，好勝心強(qiáng)。比如：課間總會(huì)有很多孩子圍繞在老師的身旁，問這問那，說這說那，提出一起讓老師也感到棘手的問題；有些孩子故意問老師一些很簡單的問題，懂而裝不懂，引起老師注意，更有甚者以故意搞破壞的方式，引起同學(xué)以及老師的注意；有些孩子總會(huì)采取各種方式爭第一:“第一個(gè)到學(xué)校”、“第一個(gè)到教室”、“第一個(gè)寫完作業(yè)”等等。

孫子兵法中有云：“知彼知己者,百戰(zhàn)不殆;不知彼而知己,一勝一負(fù);不知彼,不知己,每戰(zhàn)必殆.”[2]當(dāng)然，學(xué)生不是老師的敵人，但這句話從側(cè)面反應(yīng)了“了解”一詞的重要性，了解學(xué)生是一年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)，只有了解了學(xué)生，教師才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.在合理中尋求方法得當(dāng)

2.1 立足自身，榜樣示范。“學(xué)高為師，身正為范”是教師永恒的話題，教師在了解一年級學(xué)生行為習(xí)慣的同時(shí)，也要了解自身行為習(xí)慣的不足。[3]一年級的學(xué)生，他們對老師的印象幾近神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”和“模仿效應(yīng)”。因此，一年級的教師在注重身教作用的同時(shí)，更要注意從自己的一言一行、細(xì)微之處給學(xué)生以好的影響和帶動(dòng)。在處理班級班務(wù)時(shí)做到親力親為，榜樣示范，學(xué)生在老師的帶動(dòng)下更好的去模仿去做事，班級的工作要人人有事做，事事有人做。

2.2 靈活細(xì)致，耐心鼓勵(lì)。鑒于一年級學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)，使得他們不喜歡被約束，是其天性使然。學(xué)校一般的規(guī)章制度不適于用于他們。另外，學(xué)生明辨對錯(cuò)的能力較差，容易少數(shù)響應(yīng)多數(shù)，隨大流，所謂“近朱者赤，近墨者黑”。[4]

教師在對待學(xué)生任何一種不良行為習(xí)慣時(shí)，認(rèn)真了解形成不良習(xí)慣的原因，對癥下藥，不能操之過急，須有耐心，盡量避免制定條條框框去約束他們，強(qiáng)硬制度只能約束一時(shí)，治標(biāo)不治本。教師應(yīng)時(shí)刻以鼓勵(lì)的方式去激勵(lì)他們，拉近于學(xué)生之間的距離，做到與學(xué)生心與心之間的交流，教師要常把“你能行”、“你真棒”等詞掛在嘴邊，感染學(xué)生。

2.3 學(xué)科特色，以促養(yǎng)成。一年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是班主任一個(gè)人的事情，各個(gè)學(xué)科老師應(yīng)積極配合班主任，在教授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)科特色，避短究長，將養(yǎng)成教育融入課堂，使學(xué)生既獲得了豐富多彩的知識(shí)，也養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。比如：語文學(xué)科可以通過日常學(xué)習(xí)的兒歌來規(guī)范學(xué)生的言行，通過故事、榜樣來感染學(xué)生的言行；又比如：數(shù)學(xué)學(xué)科可以通過競賽的方式來激勵(lì)學(xué)生的言行等。

2.4 家校共育，鞏固養(yǎng)成。學(xué)校是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的主陣地，家庭是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的后方陣地，家庭教育是學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的后勤保障。教師要及時(shí)的與家長聯(lián)系，反映學(xué)生在行為習(xí)慣方面的情況，特別是存在的問題、不足等。這樣，有的放矢，雙管齊下的注重培養(yǎng)，必將比任其自由發(fā)展效果要顯著得多。

3.在長期堅(jiān)持中自覺養(yǎng)成

一年級學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，冰凍三尺，非一日之寒，特別是其自身特點(diǎn)，致使其行為習(xí)慣的養(yǎng)成更加的困難，更加的反復(fù)。教師應(yīng)持之以恒對待學(xué)生，有耐心，讓學(xué)生在長期的磨礪中，習(xí)慣成自然，從而達(dá)到行為習(xí)慣的自覺養(yǎng)成。

行為習(xí)慣決定一個(gè)人的命運(yùn)，小學(xué)一年級是人生的起點(diǎn)，行為習(xí)慣養(yǎng)成的開始。重視一年級學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是作為一年級教師必修的功課之一，了解我們的學(xué)生，找到恰當(dāng)合理的方法，持之以恒，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。